高校排球教学中提高学生体育自主学习能力的教学方法研究

满昌慧 陈东

摘 要：本文在高校排球教学班中进行了提高学生自主学习能力的教学实验研究。实验结果表明，在采取自主学习教学模式后，与对照班比较，学生对于排球技术的特征理解更为准确，其技术的熟练程度和比赛能力均有较大幅度的提高，在学习动机、学习过程、学习结果、学习环境等4项自主学习能力指标均差异显著，说明自主学习模式可以使学生在一定的时间和空间内独立地分析、探索、实践来实现学习目标，能够充分发挥学生学习的自觉性和积极性，实验班教学效果优于对照班。

关键词：高校排球 学生自主学习能力 教学方法 教学实验

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）12（c）-0111-02

进入21世纪以来，在高校教育研究领域越来越重视对学生自主学习能力的培养。培养学生自主学习时，通常在教学中创设一定的情境来实现学生对学习目标独立地分析、探索与实践。目前高校体育课程传统教学模式普遍缺乏对学生学习过程的指导，学生在体育学习中不能主动地掌控学习进程，导致学生进行自我锻炼存在一定的盲目性，甚至极有可能出现运动伤病。因此高校体育教育应该重视培养学生的自主学习能力，积极为培养学生的自主学习能力提供实施条件。在此背景下，本文尝试对普通高校排球选项课中，进行自主学习模式和常规教学方法对比教学实验，比较不同教学模式下学习效果的差异性，探讨其对体育教学效果的影响。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以北京林业大学2015级排球提高班4个女生班提高自主学习能力的教学方法为研究对象。随机抽取其中两个班为实验班，两个班为对照班。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷调查法

设计影响高校学生排球自主学习能力制约因素与对策调查问卷，向北京市高校进行调研。

1.2.2 教学实验法

以2015级4个排球Ⅱ女生班为实验对象，随机抽取两个班为实验班，人数为64人，两个班为对照班，人数为66人。

实验目的：探讨在教学过程中采用自主学习教学方法的实施步骤与方法。

2015年9～12月预实验，检验实验流程运行并进一步修订，为正式实验做准备。

实验时间：2016年3～6月，14次课共28学时。

实验班学生采用自主学习课堂教学模式，采取相应的自主学习教学方法，开展自主学习实践研究。对照班学生采用常规教学法进行教学。

实验条件的控制：为了满足实验要求，两班学生在教学进度、场地器材条件、任课师资等方面完全相同。

自主学习教学实验法施加因素的设计与分析如下。

（1）教师课前布置下次课预习任务，要求学生了解本学期排球教学的技术动作，利用网络学习资源或工具书进行自主预习。

（2）教学中教师要根据不同的知识点和不同的任务情境进行讲解与示范，讲得要精练和详细，示范动作要准确到位。同时对学生课前预习一些无法理解与掌握的技术细节进行解惑。

（3）讲解结束后，学生进行技术练习。

（4）教师引导学生对技术细节以及难点、重点进行答疑，学生围绕学习目标进行自学，初步形成技术能力。

（5）学生以小组为单位，相互检查技术学习情况，自我评价和相互评价结合，找出错误的动作环节，分析做错的原因。然后学生进行巩固练习。教师根据学生掌握技术情况可以安排课堂视频拍摄。

（6）练习环节结束后，教师根据学生的练习情况和易犯技术错误，进行技术评议。课下教师把课上拍摄的教学视频传至班级公共邮箱，方便学生个人下载观看个人技术动作，进行对比评价，以便进一步修正动作。

实验结果检验：实验后首先对受试学生进行体育自主学习能力评价，测评工具采用吴本连编制的《大学生体育自主学习量表》。

其次对受试学生进行三项专项技术测试：4号位扣球技术、接发球技术、教学比赛，统计测试数据并进行对比分析，以检验学生自主学习能力评价结果。

1.2.3 数理统计法

为了统计方便，本文专项技术测试数据均采用百分制进行评分。利用SPSS 16.0和Microsoft Excel XP对调查数据进行分析和处理。

2 研究结果与分析

2.1 实验前分组差异性检验分析

实验前，对所有研究对象进行身体素质和技术指标测试。表1结果显示，实验班和对照班学生在身体素质和技术能力不存在差异，符合实验分组统计学要求。

2.2 自主学习模式对学生体育自主学习能力的影响

从表2看出，在自主学习模式下，实验班学生的自主学习能力比对照班有明显提高，说明自主学习模式可以给学生创造一定的自主学习的时间和空间，使其成为学习的主体，进而激发其体育学习的自觉性和积极性，学生对已有体育健身知识、相关健身技能和健身方法的主动建构能力提高，能充分利用场地设施、信息教育资源等物质条件，在遇到困难时能利用意志控制坚持练习，不时地在学习过程中对自己做出客观评价，进而纠正自己的学习行为，教学效果较好。而传统教学模式的不足是通过学习结果的终结性评价，仅能做到对体育学习结果的自我检查和评价总结，不能对学生平时的学习过程进行评价，进而影响学生的学习效果。

2.3 自主学习模式对学生排球技、战术水平的影响

根据排球教学大纲成绩评定方法，把本学期各项测试成绩换算成标准百分进行T检验，结果如表3所示，实验班学生在三项基本技术中均优于对照班，实验班学生4号位扣球技术出现非常显著差异，接发球技术和教学比赛出现显著差异。结果说明自主学习法在学生技战术水平的提高方面显著优于对照班。

在采取自主学习教学模式后，实验班学生在学习过程中实现了主体地位，探究动作的概念与技术形式，通过模仿练习加深理解，主动对不同技术进行串联。经过老师的反馈后，学习目标进一步明确，对自己的学习过程掌控更加准确，通过小组合作交流，有助于提高其技术的熟练程度和比赛能力。而在传统的教学模式中学生跟随教师的教学设计，缺少思考空间，学生各项技术提高幅度不明显。

3 结论与建议

（1）在采取自主学习教学模式后，学生对于排球技术的特征理解更为准确，其技术的熟练程度和比赛能力均有较大幅度的提高，在学习动机、学习过程、学习结果、学习环境等四项自主学习能力维度和三项基本技术均优于对照班，说明自主学习模式可以使学生在一定的时间和空间内独立地分析、探索、实践来实现学习目标，能够充分发挥学生学习的自觉性和积极性，实验班教学效果优于对照班。

（2）建议建立多元自主学习评价体系，把过程性评价纳入学生学期成绩评价体系。

（3）自主学习教学模式要求教师不但要加强教材内容研究，而且还要提高教学设计能力，把控体育课程实施的各种要素。建议教师加强自主学习理论与操作技能培训，利用多媒体等现代信息技术手段努力为学生创设有利于自主学习的学习环境。

参考文献

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