基于实例的中职班主任德育实效分析

王贺石

摘 要：教育不仅仅是学校的责任，家庭、社会的职责都很重要。孩子接受外界的信息，首先来自家庭，家庭在孩子的日常生活之中，產生一点一滴、一言一行的潜移默化的影响。本文通过分析几例笔者在教育实践中实际接触的家庭教育案例，发觉家庭教育中的典型问题，尝试探讨建立家校沟通的机制，促进学校教育与家庭教育的协同作用。

关键词： 家庭教育；家校沟通；协调机制

【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0136-02

二十一世纪的第二个十年就快过去了，社会的多元化形态越来越明显，社会的阶层越来越显现，作为社会基本单元的家庭，大多数的家庭处在什么阶层，是否能够跟上时代的步伐，能够持续不断的进步，给予孩子适合的教育，配合学校找到适合学生的教育方式。严格来讲，家长是亏欠孩子的，孩子并没有选择来到这个世界，孩子没有选择家庭的权利，营造良好的家庭氛围，塑造适合孩子学习成长的环境，是家长和学校责无旁贷的义务。

新生入学后，对于多数中职生来说，是第一次离开家庭的照看独自生活，生活环境、学习环境、人际关系都发生了巨大的变化，职校的管理方式与目标与初中是截然不同的。进校初期，学生都会经历一个适应期，新生入学最先经历的是军训，军训的考验对于現在的初中生而言是严峻的，学生运动的意愿是严重不足的，喜欢球类运动的学生比例很低，学生大部分的业余时间留给了手机和电脑。因此军训对于初入职校的学生的体力、智力和心理都是一个锻炼过程。由于军训的严格要求，学生的各种习惯与问题多会在军训期间就有苗头显现，因此军训对于带班的班主任而言是一段虽疲惫但宝贵的观察了解学生的时机。

一、隔代教育导致的学生情绪管控能力差

1、林某，10级，男，父母在家附近工厂工作。该生在军训期间，表现并不突出，但是都能很好的完成教官教的动作，寝室卫生也能较好的完成。开始正常上课后，有一天情绪激动、眼含泪水的找到老师，说同寝室的同学取笑辱骂他。我第一时间找到了相关同学了解情况，有同学称呼林某“傻×”，林某认为是同学对他的故意侮辱，因此心里很难接受，找到老师希望老师能给自己找回公道。因为中职学校的学生很多口德并不是很好，讲话容易带脏字，有时候几乎就是口头禅，和满满的恶意的恶言相向还是有区别的。

2、事情发生后，我从三方面了解相关情况（1）同宿舍的人员了解到，林某与同宿舍的人交流并不是很多，性格和行为相对独立，给人以距离感、防备心较重，情绪起伏较大，容易有过激的反应。（2）请林某讲述对于同宿舍、同班同学的观感，对于父母亲的观感。其言，班里好多人行为怪异，言语莫名其妙的时候都有，但是对于他的感受，一般没有直接或者间接的和同学交流。对于父母的感受，由于处在一个相对的叛逆年龄阶段，对于父母的埋怨还是有的，甚至具体的埋怨父母的具体事例都很清晰，因此对于父母，尤其是父亲的管教的抗拒性是比较大的。（3）和父母联系，了解父母眼中的林某。母亲说林某在家里的表现是比较孤僻的（母亲并没有用孤僻这个词语），但是在家里的时候多是在自己的房间不出去，或者在家里不出去和伙伴交流，在家里的时候和父母的言语方面交流也非常有限。对于父亲的管教很容易就不耐烦的顶撞。其实父母亲对于林某是有一份歉疚的，父母亲由于工作忙，林某的小学之前的生活都是和奶奶在一起过的，这造成林某和父母的关系有些疏远。更加严重的是，奶奶在带林某的时候，由于是隔代，在幼儿阶段语言的交流特别少，有时候为了完成自己的事情，把小孩子放在房间里，确定安全之后，门锁上去工作一段时间。父母和林某之间由于距离远的原因，相互之间的互动和交往没有形成理解，林某对于父母的管教有反抗性。父母怪奶奶没有带好林某之后，林某更加的埋怨父母，既然怪奶奶，为什么当初没自己带？

3、针对这些情况，我做了几方面的努力（1）和同宿舍的每个人交谈，分析每个人的不同，有时候对自己来说听起来无伤大雅的一句话，但是对别人就是一种伤害，同时特别之处，对于同学不要说脏话。（2）给林某分析和父母的相处之道。伴随成长的是孩子渐渐远离自己的父母，在这个过程中对于父母来说同样是一个挑战，是需要父母具有智慧的。父母要求孩子完美，会对孩子造成压力，同样的，要求父母完美也是不切实际的。父母同样需要孩子理解。（3）和林某谈同学相处之道。同学之间相处贵在包容真诚，如果心里面对于同学的反应不适应，可以采取委婉间接的方式反馈给同学，比如向另外的同学抱怨某某同学的讲话让你不舒服了，这同样是一种沟通，不要压在自己的心里不说。同学的年龄毕竟不是很大，为人处世难免有不妥之处，我们应该成熟到理解了这个世界不是完美的，不可能班级的情况完全按照自己的意愿来运行，我们唯有调整自己的心态去适应。

4、心得与分析。隔代教育很容易出现老人家仅仅是在喂养孩童，而不是在教育孩童，容易造成孩童语言与交往能力的缺失。林某的情况中，当老人家把林某一个人放在房间里面去忙自己的事情的时候，孩童其实对于自己所处的环境是有一个认知的，这种情况对于孩童安全感的获得会造成永久性的心理伤害，以后成长的过程中，安全感的缺失会体现在方方面面。

二、身体缺陷，家庭教育教育不当导致的学生社交技能缺失

1、赵某，10级，男，父母远在西安工作。该生在军训期间各方面表现正常，班主任在班级讲话中，表现积极，对于长跑之类的话题尤其感兴趣，不时的向老师提起，其以前参加过军事训练。第一个学期的期中考试期间，班级里有同学反应，赵某和班级同学杨某发生冲突，被杨某打了，但是当事人并没有直接和班主任说。我将双方分别叫到办公室了解相关情况，赵某说，杨某让他从食堂给杨某带饭，赵某不同意帮忙，于是杨某打了他。杨某承认了赵某所说，并当面向赵某道歉，承诺不再要求赵某为其带饭。过了约一个月，某日晚上寝室熄灯后，班里有同学反应，杨某在寝室打了赵某，我赶回学校，在寝室问赵某，赵某说，没有起冲突，杨某也没有打他。鉴于这种情况，我私下里和其余同学了解相关情况，当晚杨某确实有殴打赵某。

2、事情发生后，我带着几个疑问深入了解了赵某的情况，疑问一，赵某两次被打，为什么都没有主动报告给班主任，是因为惧怕杨某的威胁吗？疑问二，了解事件过程当中为什么主动为赵某说话的同学很少？都是由于惧怕杨某吗？了解过程当中有如下情况获悉（1）赵某在寝室并不受同学欢迎，原因是赵某身体有严重的异味。（2）寝室卫生工作赵某不积极。（3）在帮除杨某之外的同学带饭过程中，有发生过饭卡的钱被多花的情况。（4）杨某在打了赵某之后，有和同学一起编制过程，让冲突的过程看起来是由于赵某的挑衅与错误导致的。（5）经与家长核实，赵某身体确实有疾病，导致身体异味很重，且由于年龄不够，医生不给做根治手术。（6）赵某和家长讲，由于受威胁，产生厌学情绪。

3、针对这些情况，我做了一下几方面工作。（1）严格警告杨某，不允许威胁赵某或班级里任何一个人带饭。（2）稳定赵某的情绪，建立赵某对班主任的信任，如果有被欺凌的情况出现，应该第一时间向班主任和学校反映。（3）私下里和其他同学谈心，帮班主任注意观察班级情况，有异常的时候及时向班主任反映。

4、心得与分析 在本案例当中，我注意到，家长对于学生身体疾病的教育是有失妥当的。在和家长的沟通当中，家长从来没有和学生深入的交谈过学生身体的情况，引用家长的话“在学校里不要和同学起冲突，不要和同学打架”。这些教育都是没有问题的，家长的叮嘱也是很好的，但是鉴于赵某的情况，由于身体上的缺陷，导致强烈的自卑心理，当受了委屈之后，不会找老师反映，只是闷在自己的心理，同时心理上有一种強烈的希望获得同学认可的需求。主要表現在（1）具同学讲，赵某喜欢在同学面前吹嘘，如自己如何如何的厉害，受过军事训练。（2）经常给同学许下不能实现的承诺，如借给同学超出自己能力范围的钱。（3）有时候主动帮同学带饭。（4）当心理不愿意一直帮某一个人带饭之后，不愿意直接拒绝同学的请求。家长应该详细的向同学解释疾病的情况，且明确告知，到年龄之后，医生能够采取手术将疾病根治，学生心里的希望会很好，将自卑情绪降下来，转移到关注疾病上面，而不是自己的做人上。

三、完善家校联系，共建完整学生心理档案

在我观察的典型案例当中，还有学生因为家庭条件普通，平时的零花钱有限，在暑假过程当中由于自己打工赚钱，全部由自己支配，当回到学校之后再也过不习惯这种不能大手大脚花钱的生活，而选择离开学校。这是由于金钱观、事业观、成长的过程认识不到位的结果。有失恋问题情绪上接受问题的等等。

家庭教育是学校教育的基础，父母的陪伴在孩童成长过程当中非常重要，父母陪伴的时间足够的话，即便孩童没有表现出惊人的天赋，但是学生的心理健康程度、交往技能、心理承受能力都是很完备，仅仅是需要父母足够时间的陪伴，同学与老师的陪伴是代替不了的。

为完整的教育好学生，以下几个方面的工作可以完善：

1、宿舍、班级、学校共同关爱。一个人是希望获得集体的认可与关爱的，心理有障碍的同学尤其需要关注，心理不完善的同学能够从心理问题中走出来，同学与师长的关爱是重要的助推力。当学生到达中职阶段后，家庭环境改变的可能性不是很大了，当然家长和学生的距离是可以改变的，越近越好。

2、建立全面的家校联系制度。对于班主任工作，规定一定指标的家校联系任务，每学期进行考核，包括家校联系的内容、方式、效果等记录待考察。

3、建立更加完整的学生心理档案。学生资料不仅仅包括以前就读的学校，还应该包括家长的工作情况、家庭成员情况；学生在成长过程中主要的是由谁来抚养；学生的家长兄弟姐妹几何？学生表兄妹等读书情况；学生在以前的生活当中重要的事件有哪些？学生身体情况；和父母有没有吵过架？和祖父母有没有过冲突；学生在学校的同乡有几个？等等越详细的情况越好。

参考文献

[1] 劳凯声.教育学[M].天津：南开大学出版社，2001

[2] 刘丰.德育实效性方法论及路径研究[D].西安理工大学，2010

[3] 张厚粲.心理学[M].天津：南开大学出版社，2002