高中物理课堂教学艺术探讨

黄永林

摘 要：当前高中物理教学正处创新背景下的变革期，新的人才观对高中物理教学模式提出了新的要求。高中物理教师要转变教学观念，改进教学方法，提高教学的艺术性，让学生感受到激情与美，促使学生发现问题、分析问题、解决问题及实验能力的提升等，让学生真正喜欢并爱上物理。

关键词： 高中；物理；教学艺术

【中圖分类号】 G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0089-02

课堂教学是教学过程的重要环节，而教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。因此，教学艺术在物理课堂教学中的运用有着重要意义。教学是一门科学，也是一门艺术。把时间还给学生，把方法教给学生，如何才能达到更好的效果，如何才能更有效的進行教学，教学艺术是一个值得研究的重要问题。

一、高中物理课堂教学艺术探索的实践意义

在物理课堂上探索教学艺术，促进教师更新观念，激发教师科研激情，提高适应于新课程的教研水平，让教师的专业素养也得到了提升。物理课堂教学艺术的实践，可以改变教师长期以来一直沿用的教学方式和学生被动接受式学习方式。极大地调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的问题意识和探究精神，使原来死气沉沉的课堂呈现出生机和活力。在整个学习的过程中，学生不再是接受知识的容器，靠死记硬背的方法去死读书、读死书，而是学生通过动口、动脑、动手真正地参与到教学中来，成为知识的主动构建者，提高了学生的综合素质，进而提高了教学质量。

二、高中物理课堂教学艺术应体现的教学原则

为了能使高中物理课堂教学艺术能够有效达成，在教研过程中应该严格遵循以下教学原则：（1）求真原则。倡导实事求是的科学精神，通过研究、实践高中物理课程的新理念，探索高中物理教学的新方法、新途径与新策略，追求最佳教学创新实效。（2）发展原则。高中物理教学创新研究是一个动态的发展过程，也是个长期的过程，贯穿于物理教育的全过程、全方位。（3）整体原则。学生素养是综合性的，创新只是评价的一个维度。在关注学生创新意识、创新能力等创新品质的同时，必须重视与之相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动，将创新品质纳入物理教学的整体改革之中，促进学生物理素养的全面发展。（4）人本原则。关注学生的发展，特别是学生个性的发展。教师应从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好顺应与引导的关系，特别要在激发学生创新兴趣和动机方面多下功夫，使学生形成创新意识。（5）开放原则。因人而异，因地制宜；百花齐放，求同存异。广泛吸收己有的研究成果，广泛团结志同道合者，共同切磋探讨。

三、高中物理课堂教学艺术的应用

1、高中物理课堂教学的语言艺术

物理学科是一门规律性自然科学，内容、知识体系都是客观存在的。这就要求教师在叙述表达物理规律时，既要抓住重点，又措词要确切，不能乱用词语。这样不仅可以让学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气。很多物理名词虽然只有一字之差，但是其表示的意义却有很大的差别。比如“速度”与“速率”，前者是矢量，既有大小，又有方向。后者是标量，仅仅指大小；这个例子说明我们要对语言的科学性、准确性上要特别注意。要注意语言的逻辑性，不能把“反射角等于入射角”说成是“入射角等于反射角”，因反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系；不能把“加速度跟质量成反比”说成是“质量与加速度成反比”等等。不能将俗语、方言当作物理语言搬到课堂，应避免将物理语言“熔化”、“沸腾”讲成“化了”、“开了”等。物理学科本身是一门趣味性非常强的科学，如果教师上课时，能恰当地运用生动、形象、简洁的语言把物理现象和规律展示给学生，将是事半功倍的效果。在讲解“楞次定律”时可把线圈说成具有“冷酷”和“多情”的双重性格，时而冷酷无情，时而温柔多情，最后把楞次定律归纳为“来则拒之，去则拉之”，这样学生听了既兴趣盎然，又加深了理解和记忆。

2、高中物理课堂教学提问艺术

提问是一门教学艺术，如果教师提出的问题恰到好处，一定会问出激发学生的激情，问出学生的创造。教师提出的问题要有启发性并面向全体。学生通过教师提出的问题，尽情发挥想象思维能力并不断思考问题，只有认真思考，才会发现问题，进而提高解决问题的能力。在启发性问题中，学生思维想象力得到发挥。同时提出问题的目的就是要调动全体学生思维，让所有学生都感觉到教师的关注。在期待中积极参与，问题的提出要由浅入深、因人而异。突出重点与难点有层次性。教师提出的问题要紧扣教材集中在关键点上，重点突出，不是难点的问题一带而过，才能提高课堂教学效率。提出的问题要有逻辑性，上下衔接，由浅入深、由易到难让学生明确思维方向。很多时候，能够经常看到，老师提出的问题学生很快就能回答上来，整个课堂氛围看上去热热闹闹，这样的提问没有层次、没有突出重点。

3、高中物理课堂教学调控艺术

物理课堂教学调控艺术指的是对课堂教学中的变量做适当合理的调节和控制，即教师通过对教学目标、内容、节奏、方法与及评价，学生心理、教师语言等的调控，使物理课堂教学呈现一种张弛有度、意趣盎然的生动情境。因此，在课堂教学中，教师要善用艺术化的调控手段，对学生的注意力、兴趣及师生间的情感进行调控，使师生获得真善的观念和美的感受，使师生的心理达到最佳状态，产生师生间的情感共鸣，以达到提高教学质量和效率的目标。课堂注意力是调控艺术中的一部分，可以通过疑问法来吸引学生注意，有力地调动学生思维的积极性和主动性，在教学时可以精心地设疑问难。在物理教学中，教师要善于挖掘教学内容的内在吸引力，或以物理现象本身的特质来引起学生学习物理的兴趣；或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的物理事物和现象，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。同时，还要引导学生对物理事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，探索其所以然，深化学生的学习兴趣。

参考文献

[1] 王永权，高中物理课堂教学艺术探讨[J]，科技创新导报，2016

[2] 崔山宗，新课程标准下的农村物理教学探索[J]，数理化解题研究，2011

[3] 乔际平等，物理学科教育学[M]，首都师范大学出版社，2000