一树一世界 一文一乾坤

胡映文

一、教材分析

《白杨》为小学语文人教版五年级下册一篇精读课文。文章写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子望着车窗外的白杨展开讨论的事。由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。

二、指导思想

精读课文教学的过程应该是在教师的指导下，学生自己阅读感悟的过程。要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自学理解课文思想内容，并在自读实践中逐步提高理解能力，教师要善于在学生质疑的基础上提出有价值有启发性的问题，指导学生阅读思考，善于在学生自读自悟的基础上组织学生沟通交流，通过同学之间的合作，把学生的理解与体会引向深入，善于针对学生的自学情况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到以学为中心。

三、目标设计

第一，通过了解白杨的特点，体会爸爸服从祖国需要，扎根边疆，建设边疆的思想感情以及对下一代的希望。

第二，采用引疑推导法、情感体验法，通过感悟人物的言行和神态，体会其思想感情。

第三，利用课外资料辅助教学，在激发学生学习兴趣的同时，学生通过朗读体会作者表达的思想感情。

四、教学重点、难点

重点：了解白杨的特点，感悟人物的言行。

难点：体会其写作方法，感悟树的特点与人的品质之间的想通、相似之处。

五、学法指导

第一，学会预习。通过课前查找相关资料，反复朗读课文，发现提出问题，自我解决问题，记录遗留问题。

第二，培养思考与分析的习惯，提高融会贯通、举一反三的能力，重视自主、合作、探究的学习方法。

六、教法选择

谈话法、讨论法、探究法。

七、教学片断

教室里每四人为一个学习小组。

师：同学们，你们知道老师的儿子的小名吗？

生：杨树。

师：那你们知道老师为什么给他取这个名字吗？

学生们纷纷摇头。

师：你们想知道其中的原因吗？

生：想。

师：今天我们一起走进《白杨》这篇课文，让她来告诉你原因。

老师的话刚说完，学生们便各自以自己喜欢的方式开始读课文了。

（以“学”为中心的教学，应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础，所以教学的重点是唤醒和激发学生主动参与的意识，使其产生内部需求，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来。）

学生反复地读了几次课文后，四人学习小组开始交流、讨论。老师在教室轻轻地走动，观察每一个学生，时而停下来倾听学生的交流，时而又与学生进行着沟通。

师：请你们先说说你们对白杨树的了解。

生：我知道白杨树长得非常直，哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根成长。

老师出示句子：白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

师：大家都来读读这几个句子。

学生自由读。

师：从这几个句子，你感受到了白杨树怎样的特点呢？

生：我感受到了白杨树长得高大挺秀，又有着顽强的生命力。

师：这样高大挺秀的白杨树是生长在怎样的环境中呢？

请同学默读1—3自然段，画出相关词句，体会白杨树生长的环境。

生：（自读后）白杨树生长在没有山，没有水，也没有人烟的茫茫大戈壁上。

生：那里分不清天和地，到处都是浑黄一体。

师：在这样恶劣的自然环境中，却有一棵棵高大挺秀的白杨，你是不是忍不住为它们喝彩。让我们带着这股敬佩之情再一次读读爸爸对白杨的介绍。

生再读。

师再次出示句子：白杨树从来就那么直。（ ）需要它，它就在（ ），（ ）。

大家想象一下，白杨树除了生长在荒无人烟的大戈壁，它还可能生长在哪儿？请试着填进括号里，读给大家听。

生：白杨树从来就这么直。城市需要它，它就在城市舒展开它的丰姿，供人欣赏。

生：白杨树从来就这么直。农村需要它，它就在农村挽起臂膀，筑成防风林墙。

生：白杨树从来就这么直。山区需要它，它就在山区站稳脚跟，把土地牢牢踩在脚下。

师：的确，白杨树不择环境，不讲条件，哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

大家对白杨还有哪些认识呢？

生：我感受到了它的坚强。

师：（为学生引读前半句，生接读后半句。）

遮天蔽日的风沙来了，它还是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

滔滔不绝的洪水来了，它还是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

持续数月的干旱来了，它还是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

……

师：白杨树的性格就是这样坚强，生命力就是这样顽强，让我们再齐读一次。

（《小学语文教学大纲》中指出：“要加强朗读和默读。朗读和默读是最重要最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力。”）

师：此时眼前的白杨，在作者眼中是以什么样的角色出现的呢？

請齐读第4自然段。

生齐读。

生：以戈壁滩上的卫士的身份出现的。

生：老师，为什么说白杨树是卫士呢？

师：对，作者为什么要把白杨树说成卫士呢？

生讨论、交流。

生：作者将白杨树比作卫士，生动形象，更加突出了白杨树的高大挺秀。

生：更加强调了白杨树对于戈壁滩的重要意义。

师：对，这里把白杨树比作成人，运用了比拟的修辞手法。爸爸把白杨树比作成卫士，比做成千千万万像白杨树一样扎根边疆，建设边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下，都能像白杨树那样坚强，不软弱，也不动摇。

（质疑问难，释疑解难，不仅是学生深层学习的一种阅读方法，也是教师高效施教的一种教学方法。在阅读教学中启发引导学生质疑，是深层阅读的起步，也是创新能力提高的关键。对于学生提出的问题，教师应启发学生自己找到答案，有些问题甚至可让学生在课外查找资料来解决。）

师：作者是在怎样的情况下写作此文的呢？

生：这期间，作者目睹了国民党反动派消极抗日，积极反共的种种事实，看到北方军民在共产党领导下同心同德，团结抗战，粉碎了日本侵略者的“扫荡”，巩固和发展了敌后抗日根据地。他从解放区人民身上看到了民族解放的前途和希望，受到了鼓舞，写下了这篇文章。

（《语文课程标准》提出，要注重培养学生搜集和处理信息的能力，在课前要求学生查找工具书、上网搜集相关资料，为学习文章做好充分的准备。）