以《诫子书》为例谈“文”“言”融合

邹宁秀

【摘 要】

在文言文的教学中，要怎样处理好“文”与“言”呢？笔者以具体教学课文《诫子书》（七年级上册第四单元）为例，进行了一次探索，在文言教学中体现以“文”解“言”，“文”“言”融合，以切实提高学生的阅读能力和学习兴趣。

【关键词】

文言教学 《诫子书》 “文”“言”融合

文言文，顾名思义，既是言，更是文。文言文的教学是侧重于“文”还是侧重于“言”呢？注重“文”，考试中我们难免吃亏，而把重点放在“言”上，又会在琐碎的解词译句中失去文言文的阅读美感，造成学生的学习倦怠。文言文的教学中怎样处理好“文”与“言”的关系呢？笔者以为，文言教学应以“文”解“言”，“文”“言”融合，既要让学生读懂“言”的内容，更要让学生品出“文”的蕴味，感悟到中国传统美文的魅力来。

下面试以教学《诫子书》为例。

一、以比较引导为线索，理解重点词语

教学《诫子书》可以用比较法来作为线索引导学生。一是找反义词。如“宁静”是“心情安宁，内心澄净，用心专一”的意思。可让学生找出“宁静”的反义词来。学生容易通过对称的否定句里找到“淫慢”“险躁”两个词，通过注释明白“淫慢”是“放纵懈怠”的意思，险躁是“轻薄浮躁”的意思。二是正反比较。“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”是对“静”价值的阐发，只有宁静专一，才能明确志向、达成志向；让学生找反面阐述的句子。学生容易找出“淫慢则不能励精，险躁则不能冶性”。“淫慢”“险躁”都说“用心不专的”，从反面说明不静的害处——好高骛远、博而不精、浅尝辄止、不求甚解的态度不会有好的学习结果，急于求成、浮躁不专对学习无益，有害于品格的培养，达不到陶冶品格的目的，这样正反进行对比，彰显突出“静”的价值。学生的通过阅读归纳，明白了学习过程中要注意文章内容的比对和分析，重视前后知识点的沟联。再比如教师让学生找出“惜时”的句子，体会是从哪个方面来寫？学生找出并明白从反面来说“不静”（用心不专）的结果：流年似水，蹉跎时光，必将老大徒伤悲，于事无补。让学习明白文意是诸葛亮告诫儿子要珍惜時光，好好学习。同时让学生落实“驰”““枯落”“接世”“穷庐”的意思。通过比较让学生将 “文”“言”融合来理解词语的意思和文章的内容。

二、以探究结构为途径，把握文章知识点

在诵读理解课文内容的基础上，学生小组合作精读课文，进一步探究了解课文内容，把握文章结构，落实文言知识点。在引导学生探究文章的结构时，教师指出要通过文中提示思路的标志性词语或句子加以理解。例如在讨论开头作者提出的观点“静以修身 ，俭以养德”时，教师带着学生落实“静”“俭”实词的意思和“以”虚词的常见用法。接下来让学生回到文本中找出修身的方法、学习的方法、行为的要求的句子。在这个学习过程中发现，学生很善于根据教师设置的问题在文本中找到相关的文句，在这里就要求学生正确翻译句子，掌握重点词语“淡泊”“明志”“致远”“广才”的意思，明确“险”和“慢”的古今异义，“远”词性的活用，“学”一词多义的意思和用法。再请同学讨论最后一句话的用意，明确诸葛亮是在做殷殷嘱咐，强调勤学刻苦，不荒废学业，暗含惜时之意。讲到这里要提示学生课文翻译时直译和意译的使用，翻译的目的是能看懂理解内容，翻译时要注意保留原句的句式特征（如双重否定）和文章的风格特点，让学生学会文言文翻译的基本方法。

这一过程的学习，学生通过理清结构、探究层次关系，学生细心寻找，认真思考，老师设置的相关问题基本能在文本中找到答案。整个课堂也活跃起来，学生真正意义上成了课堂的主体，教师在其中的作用主要是引导。教师引导学生在探究中，以“文”解“言”，积累词汇，以“文”解“文”，把握作者行文的思路。“以文解言，以文解文”，咬文嚼字，“文”“言”相融。

三、以赏析妙点为突破，感受作者情感

文言文的教学，“言”是基础，“文”的品析探究才是最终核心，我们应紧紧扣住关键的“言”，引导学生深入文本，去理解在句中的意思，去探究在文本的深处的意蕴、含义和情感。故教师设置问题集体探究：

1.诸葛亮写这封家信的用意是什么？这个问题，学生通过集体探究，得出诸葛亮写此文的用意一开头就表明了，告诫孩子要“静”，要“宁静”，要注意修身养性，生活节俭，以此来培养自己的品德。我让学生围绕“静”字来赏析。怎样才能做到“静”，“不静”有什么害处，让学生明白“静”是文章的核心词，作者围绕“静”这个来进行论述自己的观点，先阐述“静”的价值，然后先正后反，论“静“与“学”“才”“志”的关系，论“不静”的害处，最后强调要惜时勤学。各个层次的内容都是对“静”的阐述和延伸，既叮嘱儿子要怎样做才是“静”，也让儿子明白做到“静”的好处和“不静”的害处。这样学生对文本的内容更深的理解，也更加明确了本文的主旨所在。从而让我们感受到诸葛亮的儿子的谆谆教诲和良苦用心。

2.文章抓住核心词“静”字，围绕修身、治学告诫儿子成材必须具备哪几个条件？分别找出原句，加以品读，联系自身实际，进一步感受诸葛亮的情感。《诫子书》是一篇充满智慧之语的家训，是古代家训中的名篇，是诸葛亮54岁时写给他8岁儿子诸葛瞻的。文字虽少，但字里行间谆谆教诲，情真意切。诸葛亮的父爱，呈现出的是对幼小儿子的期望和要求，是教诲，而不是溺爱。在此基础上引发学生联系实际谈感受，明白现在作为学生要做的就是：宁静、淡泊、立志、惜时。并找出相关句子，正反对比的句子，对称整齐的句子，否定及双重否定的句子，这些句子或容易记诵，或整齐上口，或增强语气，表现出作者对后辈的殷殷期望，学生在感情诵读中主动与作者建立起情感共鸣。

教学《诫子书》，以比较引导为线索，理解重点词语；以探究结构为途径，把握文章知识点；以赏析妙点为突破，感受作者情感。这样由浅而深，梯次而上，有效地把“文”“言”融合在一个整体，而不会人为割裂，既解决了“言”这个阅读基础，也带领学生感受古代名篇美文的文学魅力，更重要的是提升学生学习文言的积极性和参与度，提升学生品评鉴赏古代经典名篇的能力。这样的教学，是不是更具有语文味，更有有效性呢？