从数学课例引发对教、学、评一致性的思考

连海玉

【摘要】基于课程标准的教学，就是先从学习目标出发，所制定的学习目标要外显，可测能观察且具体的，描写的是具体行为，前置小研究是引发本课学习的问题，是“生本课堂”的核心，评价则是依据目标，引领学习，不断地把学生的学习现状与学习目标相对照，更好的检测学习目标的达成。

【关键词】学评教一致性学习目标课例

学、评、教一致性是有效教学的基本原理，它要求教师的教、学生的学，课堂的评是一致的，而不是各自为政、互不相干的，这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标，教师的教是为学习目标的教；学生的学是为学习目标的学；课堂的评是对学习目标的评，教、学、评一致性将给课堂带来什么变革呢！因此我们首先从学习目标入手。

一、学习目标，从似有若无走向核心统领

制定目标是上好一节课的核心，目标如何才能贴切，首先我们先从课程标准中找到相关描述并进行分解细化，其次从教材入手，先解读编者意图，再对照课标的相关描述再整合，最后确定行为主体、行为条件、行为表现、行为程度来叙写学习目标，学习目标的制定要外显的，要可测的能观察且具体的，描写的是具体行为。 例如：我们在教学北师大版三年级下册《分一分》这节课中，最初定的学习目标是1、学生结合分苹果过程，建立除法和分数的联系，并体会分数必要性；2. 通过折一折、涂一涂等活动，学生能得到简单的分数；3、学会读写分数，并知道分数各部分名称。其中目标一中“建立除法和分数的联系，拔高了教材本身，不切合学生实际，体会分数必要性要性不外显不可测不具体，后又调整为：1、结合分苹果情境表示一半和找一个图形12过程，能说出二分之一所表达的意思；2、学生通过折一折、涂一涂等活动，能得到简单的分数，并能说清涂色部分和这张纸是什么关系；3、学会读写分数，并知道分数各部分的名称。

二、前置小研究给课堂带来活力

前置小研究就是引发本课学习的问题，是“生本课堂”的核心，它的基本要求是简单、根本、开放，它的制定要以教材为根本，围绕知识的生长点以及重点内容设置是学习进程研究的问题要简单、好学，并达到年所有的学生在学习的过程中得到不同的发展，例如在教学《分一分》的学习单，我们先设计了图1的学习单，发现学生在活动一中表现出来的一半除了一个物体还有多个物体，指向性不强，提高了学生学习难度，活动二中涂色有局限，限制了学生的思维，所以于对学生课堂表现进行观察和本节目标要求，將学习单改为（图2），改动后的学习单表现在根本：表示一半，并找到图形的12；简单：以生活情境和平均分入手；开放：找图形二分之一的方法多样化。

在交流汇报中，学生们畅所欲言，充分表达自已的想法，因为我们教师的效率 ，学生们表达机会多了，思维更变活了，发挥学生大能量。

三、计划预设，动态生成

预设与生成是辩证的对立统一体，预设体现了教学的计划性和封闭性，这体现教学的动态性和开放性，精彩的生成离不开预设，例如：教学《分一分》中，我们预设到的是学生涂色中会出现不同的涂法，但课堂中却生成了涂12和对称轴混淆，出现争议正方形和房子图这种涂法不对，这时教师就要及时介入，通过学生的讨论辩析，得出了正确的结论。

四、课堂评价从随心所欲走向理性导航

以往的课堂评价单一、片面、随意，在教学评一致性课堂教学中，评价成为课堂推进的“导航器”，它不断地检测学生的学习过程，它依据目标，引领学习，不断地把学生的学习现状与学习目标相对照，学到哪里，评到哪里，教到哪里，起到了找差距、导方向、鼓学劲的目的。

在这样的模式下，我们进行了课后分析，一般以教师讲为主的课堂和“学评教一致性”课堂中学生对课堂喜欢程度、上课积极性，同伴互助交流中进行调查，这样以学生为主的课堂更能发展学生的思维能力和创新意识。

“教-学-评一致性”其实是给我们带来了理念的变革，让我们对课堂的思考建立在原理的层面，而不仅仅是经验的层面。只有进入原理层面的思考，我们才能走向专业化，我们课堂的成功才会成为必然。

参考文献：

[1]崔允漷.有效教学[J].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]课程标准[S].中华人民共和国教育部.