生本课堂背景下的小学低段语文朗读教学

陈少华

摘要：课程标准建议各个学段阅读教学都要重视朗读。纵观目前我国小学低段语文的朗读学习，还是存在许多教学弊端，这些问题的存在阻碍着学生语言能力和理解能力的培养。呼唤站在生本角度的低段语文朗读教学迫在眉睫。

关键字：生本课堂；低段；朗读教学

朗读训练是开展语言文字训练的重要途径，是个体对语言文字内化吸收和个体表现相统一的过程。朗读是阅读教学不可或缺的方法之一，是识记、理解、入情、会意、悟境进而锤炼语感的重要手段。在教师们的备课手案里也能瞧见他们对朗读教学和训练的关注和重视。诸如每一课的“有感情朗读”，读出“x x感情”，没有做出具体的方法指导和技巧训练，如何让学生有感情地朗读？笔者尝试从生本角度来谈谈小学低段语文朗读教学措施。

一、教会朗读方法，让真正个性张扬

朗读是一种特殊的“表达”，它不是一般意义上的字正腔圆，也不是通常说法上的正确流利，它是通过语气、节奏、重音、停连等，把朗读者自己的独特理解和移情体验，借助自己的声音媒质个性化地表达出来，是对文本的一次“二次表达”。所以教师要在朗读课堂上提醒学生注意：①发音准确。遇到生字或吃不准的字，要查字典弄清楚；如果是多音字，须按照语言环境选择正确的读音。②节奏分明。朗读要依照文章的思想感情，确定轻、重、缓、急。③音调合理。音量不能过轻，也不能过响；语调不能过高，也不能过低，视内容变化而定。④语气恰当。注意文章内容和标点符号的提示。教师可进行范读指导，也可让学生听听课文录音，还可以一边读一边交流点评。

虽然低年级语文教学活动属于入门级别的教学，但是在这一时期，学生接受能力是非常强的，这一阶段的发音教学会影响学生的一生。为此，在教学活动中，教师需要制定出科学的教学方案，让学生做到语句停顿正确、语速适当、发音标准，根据不同内容的语境表达出自己的情感，让孩子的个性品读真正得到张扬。

如部编本一年级下册语文第五课《小公鸡和小鸭子》有这样一段对比描写强烈的句子：

小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。小鸭子捉不到虫子，急得直哭。小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。

教师应该让学生体悟两个角色的内心情感，一个快乐，一个着急。一个满足，一个不知所措。那么如何用朗读的声音来表达体悟的情感呢？教师不妨借助一些朗读符号标识，帮助学生建构。

小公鸡/找到了/许多虫子，吃得很欢。小鸭子/捉不到/虫子，急得直哭。小公鸡看见了，捉到虫子/就给/小鸭子吃。

这样的停顿一学，情感基调一体验，学生们便读得有声有色了。

二、创造朗读机会，培养朗读兴趣

教师要尽可能地创造朗读机会，让学生读有所获。为了激发学生朗读兴趣，可以采用多种形式读，个人自由读、师生合作读、小组合作读、同桌对读、分角色读、表演读、配乐读、接龙读、提供道具读、竞赛读等。

一年级下册《怎么都快乐》这首儿童诗，全诗四小姐，从一个人到两个人再到三个人最后到许多人，呈现一个纵向递进的过程，心情从平静到快乐再至兴奋的爬坡，非常适合让孩子们在朗诵中体验独处和人分享的幸福感。而且由于是诗歌，老师完全可以让孩子们开展多种形式的朗读。分小节读，接龙读，表演读，把这首诗歌无形中积累下来。多元方式的朗读，代替了老师乏味的讲解，创造的朗读机会，也无痕地化“硬骨头”为“棉花糖”。

通过课堂诗歌的典范学习，教师也应抓住生活中的朗读训练契机。课余，让孩子们回家进行《为你读诗》活动。人人参与，体验当明星般的感觉。尽量运用课堂上习得的朗读方法技巧，再加以释放个人的能力水平，配上音乐，让朗读作品完美绽放。录制好的诗歌作品，发送到班级微信圈，进行大众评审，鼓励表扬为主，调动学生朗读兴趣为主要目的。

三、结合课文内容，营造朗读环境

教师在课堂上可以利用低段小学生活泼好动，对新鲜事物感兴趣的心理，结合课文内容，在班级里营造出符合语境的朗读氛围。如一年级下册教材课文《动物王国开大会》，课文围绕动物王国要开大会，结果狗熊播的通知非常不完整，缺具体时间，缺地点，让动物狐狸、大灰狼、梅花鹿过来追问更正。全文以人物对话推进故事发展，适合分角色朗读、演绎。故事内容非常贴近低段小学生的丢三落四特征，教师抓住文本特点，弄懂学生心理，可以有的放矢地开展适合低段学生的朗读教学。尤其是同一个角色狗熊的相同疑惑问句“为什么？”“狗熊捶捶自己的脑袋，说：‘我怎么没问清楚呢？”的三个问题，教师可以充分利用狗熊的疑惑不解去追问小孩子，调动起学生的阅读期待，带着十足的好奇心去学习课文。同时在分角色朗读时，也必定会自然而然地读出心中的困惑，这些水到渠成的朗读技巧不用刻意地生搬硬套，在朗读环境中就能做到。

四、把朗读内容与生活实际相结合

正如布卢姆曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”学生在朗读一篇课文时，是带着一定自我观点在阅读，他们在阅读过程中也会有所思考，再综合自身素质和生活环境等因素后，学生通过朗读可以发表自己对朗读时应有的语境、语气的理解和观点。在《春雨的色彩》这篇文章中，学生对鸟儿的“争论”形式这一问题，都提出了自己的看法，有的认为麻雀与燕子在“争论”时双方虽各有特点，但不应该是吵架的感觉，应该有礼貌的对话；还有的孩子觉得鸟儿的“争论”是把道理说清楚就可以，不至于吵架。作为教师，我们在教学中给予学生正面引导是必须的，反复引导只是为了让学生给你做更好的自己。然而，如果过多地将成人的理解教给学生，反而会让学生的情感一边倒。处在童年期的孩子，他们的世界本该多姿多彩，教学时，教师应该站在生本角度，关注孩子的个体差异，有针对性地开展朗读教学。

朗读教学，应站在生本角度，设身处地地为学生的發展做出铺垫。低段朗读教学，教师要充分调动学生积极性，有智慧地指导，才能让学生想读、敢读、会读，在读中求知。这样的朗读教学，才会入乎其内得其情，出乎其外表其言。言为心声，方可朗读传情。