新技术下语文课堂教学的有效策略

史彩霞

摘要：在开展语文教学活动中，教师需要有效的调动学生的学习感官，鼓励其自主参与到学习活动中，进而充分调动班级中学生的视觉、听觉、视觉学习能动性。信息技术感知媒体能够克服时间和空间的局限，再现生活实际，创设和模拟此种多感官媒体情境性语文课堂教学方式的变革提供了有力的支撑，情境性教学才能得以实现，而且优化了语文课堂教学过程，促进知识的迁移，调动学生学习的主动性，有效的推进了语文课堂教学活动的健康发展。

关键词：多感官；媒体情境性；课堂教学；情境策略

新课程教学改革标准中一再强调：“学生作为语文学习活动中的主体。教师在实际开展小学语文教学活动时，需要紧紧围绕学生的学习兴趣，结合学生的实际发展现状，鼓励学生自主进行抉择适宜自己学习的方式。”此种全新的教学理念，为语文教师的教学活动开展指明了一个正确的方向。现阶段的小学语文教学活动，若是想充分展示出自我独特的生命力，就需要保证学生可以在课堂学习活动中尽情展示自我的才华与个性。为此，在现代信息媒体环境下，营造有效的多感官媒体情境性，使其具有趣味性、学科性、真实性、针对性、开放性的策略教学，解决语文课堂教学中的实际教学问题，让学生深层次的领会、理解、启发、感悟、内化知识。

一、听唱相结合导入的情境策略当前阶段，语文学科课堂教学活动中最为核心的一个环节，即为教学导入。语文教师标新立异、精心设计的信息媒体教学导入环节，可以有效引起学生群体的学习兴趣。学生在无形中加大对其学习内容的期待值的同时，也意味着其学习积极性被有效的调动，为高效课堂教学活动的展开奠定了坚实的物质基础。例如，教师在进行教学北师大版小学四年级语文下册《七子之歌》这一课时，教师需要事先准备《中华人民共和国国歌》，一上课，就对班级中学生说：“同学们，我相信刚才的旋律你们都十分熟悉，他是我们中华人民共和国的国歌，那你们想一下，国歌在什么场面之下演奏最能感动人呢？”小学生听着曲调激昂的国歌，有个别学生甚至开始了轻声哼唱。在学生听完此歌曲后，学习答案犹如泉涌。教师：“同学们回答的很好，其实你们刚才听的国歌曾经就在澳门回归的现场演奏过，下面我们就追随著名诗人、学者闻一多一起去感受一下当时澳门同胞的苦难和抗争！”把课文朗读一遍，结合文中插图分析图中那些画面给你的感触最深。如：面容憔悴但目光坚定的学者；面容狰狞且趾高气扬的侵略者；阴森森的铁制的刑具等。由于课文中的内容正是歌词想要表达的内涵，小学生在无形之中走进了文本之中，不仅使学生在学习过程中，充分感受到了音乐的魅力，同时也深刻的了解并认知到了新知识，进而有效的奠定了其爱国情怀。

二、教学内容可视化的情境策略小学教育阶段作为小学生自主学习基本常识与语言技能的关键阶段，同时也是此群体心理成长的一个核心时期。随着小学生群体年龄的不断增长，其自我认知能力也会随之而不断发展。主要学习发展体现在学习专注力的发展、记忆能力的发展及创新思维的发展。为此，语文教师需要在开展多感官媒体情境性语文课堂教学过程中，精心的选取适宜的教学模式，并不断提升学生的学习兴趣。在课堂教学活动中，牢牢抓住学生的学习注意力。借助生动形象的音乐教学资源或者影像资料，真实有效的展示其教学内容。不断聚集班级中学生的学习注意力，进而不断培养学生的专注力，从根本上提高语文课堂的教学质量。教师需要科学有效的应用多媒体教学技术，在教学课件中有效的融入一部分音频、视频或者是图片资源，使其教学内容丰富，教学活动变得更有活力且具备新颖性。例如，教师在进行教学北师大版三年级语文上册《不用文字的书和信》这一课时，教师需要事先进行播放一段有关于古代人借助车马进行书信交往的视频，使学生了解到汉字是世界上最古老的文字。紧接着提出学习问题如：“在汉字还没出现的时候，人们是怎么传递信息的？”创设认知中新旧知识之间的矛盾冲突，抓住学生好奇心理，形成学生渴望学习的心态，激发学生的求知欲。教师需要有效引导学生自主进行阅读课文，并尝试性的进行解析其文章。教师此种做法，有效的帮助学生进行理解此篇文章的同时，树立了学生的阅读信心，进而从根本上提高了课堂教学的质量。小学教育阶段学生的学习思维，主要是借助其物质表象。此群体的认识能力比较薄弱，对于一部分比较抽象的教学内容或者是阅读文章的理解能力十分有限。为此，语文教師需要在实际教学过程中，精心使用一些具有表象性质的图片或者是视频，将其复杂多变的知识框架进行简单具体的呈现。只有这样，才可以从根本上帮助班级中学生全局性梳理其文章的脉络核心、主题等。小学语文教师必须要引导班级中学生，借助可视化知识来自主学习。例如，运用抽象画、思维导图、网络用语等形式来全面构建知识体系。眼睛作为感官中的一种，是学生内心的窗户，引起学生学习的注意力，有效培养学生的画面感，进而不断加深学生对其内容的印象，逐渐实现小学语文教学课堂的发展目标。

三、感知媒体培植情感的情境策略当前阶段，在日常教学活动中，此种借助多感官媒体情境性的教学形式，不仅可以有效的调动班级中学生的学习注意力，同时还进一步的激发了学生的学习兴趣。为此，教师需要在借助边说边看形式的多感官媒体情境性的教学活动，来全面激发学生的学习兴趣。

四、体验充盈真实生活的情境策略现阶段选用的小学语文教材中，在作家的描绘下，学生深刻的感受了我国的大好河山及源远流长的物质文明，同时还有一部分经典的西方文化也被囊括在其教材中。但是，古语说的好，读万卷书不如行万里路，语文教师仍然需要在实际教学过程中，适当的创设一些户外的教学活动。使其可以与室内的语文教学内容进行充分融合，不断扩宽学生的学习视野，有效引导小学生在不耽误课内学习的前提下，积极进行品读生活，进而获悉诸多自我的学习感悟。

五、结束语

综上所述，信息媒体技术为多感官媒体情境性语文课堂教学提供了有力的支撑环境，听唱相结合导入教学、教学内容可视化、感知媒体培植情感等情境性教学策略得以实现，结合真实生活情境的感悟，品读生活，拓展语文素养的视野，达到知识的迁移，调动学生的多种感官，激发他们学习的动力和热情，解决教师在语文课堂教学中的实际教学问题，有效促进小学语文学科教学工作的健康发展。