语文课堂应以“真”为本

王芝

语文是与我们的人生最为接近的课程，在塑造学生的心灵，影响学生精神成长方面起着重要的作用，也是我们每一个人终生学习的内容，因此学好语文是每一个学生的根本任务，教好语文是我们每一个语文老师的根本任务。为了完成这项任务，语文老师们使出浑身解术，八仙过海各显神通，语文课堂精彩纷呈，热闹非凡。朗读的时候拿腔拿调，摇头晃脑；交流的时候资料比课文还多；课件美轮美奂，声光电一并运用；表演的时候比明星还到位。一堂课老师们挖空心思煞费苦心，然而冷静下来思考，我们的语文课堂到底让学生学会了什么。《义务教育语文课程标准》指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人性的统一是语文课程的基本特点。”因此，语言文字的学习运用才是语文教学的核心任务。语文老师要先认清语文课程的特点，紧扣语文教学的规律，教学时要将人文性与工具性紧密结合在一起，不装，不演，不做作，合理选择多媒体设备，在课堂上真读、真说、真写、真对话。

一、适度游戏和表演

语文公开课上，我们经常看到一些游戏环节和舞台剧的表演，讲台上，孩子们带着头饰，画上舞台妆，伴着音乐边做动作边表演，整个课堂气氛轻松愉悦，激发了学生的学习兴趣，落实了以生为本的教育理念，强化了学生的课堂自主活动，获得了阵阵掌声和好评，因此成为了语文教学的一种时尚。然而，语文教学中咬定文字、运用语言这一根本目标却显得有些浅尝辄止，让语文课失去了润人无痕、育人无形的語文味，学生在无节制的游戏和表演中享受并满足于浅层次的愉悦感，不能走进文本深处，得不到文化的熏陶和精神的滋养，语文学习给人有名无华的感觉。语文教师的任务是遵循学生的语言认知规律，引领学生抓住语言文字认真读，用心悟，切切实实培养学生的语文学习习惯，提高他们语言文字的运用能力，老老实实教语文，不为语文课上的虚假繁荣而陶醉，适度运用表演和游戏，化解学生的厌学情绪，根据课文的内容和特点训练学生细读品悟，圈点批画，快速阅读，读写结合等语文能力，将知识转化为智慧。

二、慎学名师

在新课程改革的背景下，我们的语文教学百花齐放，百家争鸣，形成了许许多多的教学流派，诗意语文、智慧语文、生命语文等层出不穷，作为一线小学语文教师，我们非常愿意观摩名师课堂，把名师们的示范课当成学习和模仿的范本，想从中寻求上好语文课的良方。听完一节课，我们几经修改，反复操练，最后呈现在讲台上却总让人产生牵强附会之感，全然没有名师的半点风采。那也就是说，用他人的成功经验来解决自己的教学问题，很多时候是行不通的，因为面对的对象，所处的环境截然不同，几节课下来，让我们感到困惑的是语文课到底要怎样上？面对这样的困惑，我认为与其把名师的课堂拿来照单全收，不如静下心来认真备课，备文本，备学生。首先，教师要读通读熟课文，走进文本，把握课文的脉络，掌握课文的重难点，体会作者的思想感情。有时候，一个巧妙的教学主意，就产生于对文本的熟悉程度。其次，要读懂课文。阅读本就是教师、文本、学生间的对话交流，只有对文本中的本质的、主流的、重要的东西准确把握，才能对学生的各种理解进行必要的辨识，形成自己的特点。再次，要熟悉学生的学情，根据学情确定教学目标和教学重点，对于教师用书只能进行参考，不能照搬。平时我们的教学设计只是预设，是教师上课前的一厢情愿，在课堂中往往会出现许多意想不到的情况，教师要根据生成不断进行修改，适时调整自己的备课。很多名师们之所以在课堂上游刃有余，实际上就是具备高超的驾驭课堂的能力。

三、少教多学

语文课堂教学首要的是真实。叶圣陶老先生说要用教材教，而不是教教材。教材只是使用，不必面面俱到。老师的话要少一点，生动一点，不必拔高，不必深挖，不要把语文课上肿，上胖。我们的教学要从教师的教为中心转变为以学生的学为中心，做到以学生为主体，贴近学生的兴趣，满足学生的学习和生活需要。因此，课堂上应遵循四不讲原则。第一，学生能自己读懂的不讲，放手让学生自学。比如生字生词，划分段落，概括段意等课文所承载的基本知识，要根据各年段的认知特点确定自学内容和指导训练的重点。第二，经过学生之间讨论能弄懂的不讲。教师在备课时要找准文本的语言训练点，确定教学的主线。精心设计问题和练习组织学生阅读思考，交流讨论，力求在语言的理解和感悟中促进思维和语言的发展、情感和人式的提升。第三，联系生活和知识经验，或查资料能独立解决的不讲。老师只给学生提供支持和帮助，启发思维，引导想象和联想，让学生自己尽力学习思考的过程。第四，讲了没有用或讲了学生也不懂的不讲。教学要遵循儿童的认知规律不要拔苗助长。语文教学做好三件事，写好字，读好书，作好文，足矣。

洗尽铅华呈素姿，语文是充满魅力的一门学科，课堂是成就孩子梦想的地方，我们的语文教学就应该最真实，真诚，真情，真切，紧扣字、词、句、段、篇，使语文回归本真状态！