依托教材读写结合

刘晶

摘要：小语会理事长崔峦先生说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的主要途径。因此在小学语文阅读教学中，我们应以教材为依托，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，通过从读中仿写、想象补白、延伸情节、读后写感等几种方式进行读写结合方面的尝试与训练，提高学生的语文能力。

关键词：小学语文：阅读教学：读写结合

《语文课程标准》强调在语文教学中应着重培养学生的语文能力，而学生语文能力中最核心的是阅读能力和写作能力。读，是语文教学的永恒主题；写，是语文教学的应有之义。语文教学只要紧紧牵住“读写”这个牛鼻子进行扎实训练，学生的语文素养就会有较大的提升。小语会理事长崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”可见，读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的主要途径。

现行北师大版小学语文教材每单元进行一次习作训练间隔时间长，学生练笔次数少，容易产生阅读教学与写作相脱节，弄成讲课是讲课，作文是作文兩张皮的情况。为了弥补这种不足，我们应以教材为依托，针对所学的课文进行随文小练笔，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，通过以读带写、以写促读的读写训练，促使学生的思维得到发展，能力得到提升。我们教学中可以结合以下几种方式进行读写结合方面的尝试与训练。

1、读中仿写——吸纳表达方式

“读文”是为了积累、吸收，“写文”是为了表达。叶圣陶先生提出：“教材无非是个例子。”教材中一些文章的重点段落的结构方式比较有特点，一些精彩的句子以及细节描写的句子都是作者匠心独运之处，在教学过程中，教师要充分挖掘教材在表达上的特点，引导学生进行仿写，吸纳表达方式，学习作者运用语言的方法。

教学《小虾》第三自然段后，可以让学生围绕中心句，结合自己的生活经验用上“先、然后、接着、再、直到……才”表示顺序的词语说一段话；也可以进行排比句式训练。在全文学习之后，给学生提供各种动物图片，请学生联系实际用“有的……有的……有的……”这一排比句式说说自己观察的小动物的有趣的情形。通过这样不同层次的读写训练，使学生在积累与运用中发展学生语言，提高语言表达能力。

对于重点段落的仿写训练，主要是仿别人的写作顺序、结构形式、构思方式、精彩的语言模式等对学生进行思维训练，用教材中的例子让学生模仿、迁移、运用，让学生练说、练写的语言文字的训练中真正有所得。

2.想象补白——落实语言训练

北师大版教材中，很多课文都隐含着空白点，教学中要认真研读文本，抓住教材中语言空白点进行补白训练，引导学生通过想象和联想加深对课文内容的理解，同时又能更好地训练学生的想象力与落实语言文字训练。

如《詹天佑》一课，在詹天佑成功修筑京张铁路之后，每一个见证京张铁路的外国来宾此时他们的内心是如何想的呢？让学生想象外宾赞叹的话，让学生进行思维的拓展，从文字的背后体会作者所描绘的意境，使学生更好地体会到编者的意图与作者的旨趣。

在教学《草原》一课时，让学生根据课文内容展开想象补写一段送客盛况，进行小练笔训练，填补了文本的空白。

在教学中，教师就要善于挖掘文章的“空白”，让学生“想象补白”，为学生提供广阔的思维空间，给学生创造语言实践的机会，从而提高学生的口头和书面表达能力。

3.延伸情节——续出文章真谛

有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给读者留下想象的余地。此时此刻让学生延伸情节，补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。

如学《井底之蛙》一课时，启发学生结合课文故事的发展，展开想象：假如青蛙跟着鳖来到了大海，它会看到什么，说些什么，想些什么。接着往下写这个故事，会有意想不到的效果。又如教学《一只小鸟》让学生想象小鸟后来怎样了？发挥学生的想象力进行合理续写等。

4.读后写感——情感得到升华

课文的情蕴含在文章的字里行间，学生阅读时容易动情，但“写”的情感则要靠学生通过再造想象或角色移位来自然生成。

如《凡卡》一文读后，可以让学生自由发挥，体裁不限，写出心中所想的话。学生有用日记形式写的，有用书信形式给凡卡写信的，有用对比方式《我和凡卡比童年》的，还有用劝慰方式鼓励凡卡坚强、振作起来，与不公平的社会抗争的……

学生的每篇文章都饱含着真情实感，都充满着激情，正所谓“情到佳句出”。这是由读到写的巧妙过渡和自然转换，很好地把握了读写的契机。

总之，我们要加强对教材的研读，在阅读教学过程中，依托教材，巧妙切入，架起读写结合之桥，科学施练，真正让学生在语文阅读教学过程中自然而然地习得语言。从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的佳径。只要自觉实践，持之以恒，就一定能领略到“读写结合风光无限，能力素养提高显著”的成功喜悦。