探究问题，互动自主

郭子健

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这是《语文课程标准》对写作所下的定义。从中不难看出，高三的写作评改课不应只以“讲授”为主，更应提倡“探究”，尊重学生的主体性，提高学生的活动性，促进学生的自省性。根据这一理念，笔者尝试构建“问题探究型”的高三作文评改课课型，以提高高三作文备考的有效性。

一、课型特点

1.教学目标明确化

作文要素的多元化和作文训练目标的多样性，决定了不同阶段作文评价要有鲜明的针对性，即单次作文评价要对照训练目标突出重点。根据高考作文发展等级的要求，进行不同层面、不同侧重点的作文训练和指导。因此每次的教学目标都要有准确的定位，明确的指向，评价标准的运用也要具体、可行。

2.教学对象差异化

尽管高考写作的终极目标是用同一标准来考查学生的写作能力，但在平时，对不同水平层次的学生，却要有不同的写作要求和目标定位，这是由学生寫作实际水平的差异所决定的。不仅如此，还要能根据高考作文的写作要求（标题、角度、立意、文体）和评分标准中涉及的评价要素（内容、表达、特征、文面）以及评分细则等几个方面，全面衡量和了解学生的写作状况，对学生的习作进行比较客观准确的评判，对每位学生写作中的优点尤其是存在的主要问题和不足，都能力求了然于胸。学生写作中存在的问题既有共性的，也有个性的，因为即令作文水平相当，得分相同，问题也许迥异。了解学生写作的个性差异，有利于因材施教、分类指导，加强写作教学的针对性，从而提高写作教学的整体效益。

3.教学过程主体化

从课堂的操作来讲，高三作文讲评课要把调动学生作为重头戏。不可忽视互动，调动学生才能真正把作文讲透。让学生领悟自己作文中存在的突出问题，调动所有学生来找问题、解决问题。在教学中，教师不能唱独角戏，不能搞一言堂，要当主持人，创设适宜的学习情境，安排恰当的互动环节，让学生积极参与作文评价的每个环节的互动，大胆地自由地充分地发表评价意见与修改建议。教师要善于发挥主导作用，适时点拨启发，穿针引线，活跃气氛，掌控方向，调整节奏。作文水平和评价水平的提高，归根结底也不能取决于教师说了多少，而是取决于学生想了多少、说了多少、写了多少。

二、建构策略

1.自主发现问题

有效的作文评改课，必须坚持问题意识，一节课解决一个写作问题。发现问题往往比解决问题更重要，因为这能让学生充分体验到探索的乐趣。这个问题的发现和解决，不是由教师直接告诉学生，而是由教师向学生提供有关线索以及进行有效的引导，通过开掘与发展学生的自主学习能力，让学生在自主合作讨论中一步步发现问题的本质，从而提高认识，促进发展。

2.建立对话平台

问题探究型的作文评改课具有互动合作性，教师与学生之间、学生与学生之间互相学习、讨论、协商，共同收集信息，共同分析、解决问题，通过群体智慧，使整体的学习力最大限度的发挥出来。在提出讲评问题后，建立多元对话的平台，让每一个学生成为作文讲评的参与者，充分尊重学生的话语权。作文评讲中的多元对话，包括以下两方面：

（1）合作小组对话。在合作写作小组里。评价的对象不是针对个人，而是团体，评价的内容，不仅仅是作文成品，更关注写作过程。这就使得那些写作能力差的学生不再因平时自己的作文得分低而产生自卑、惧怕心理，也降低了写作的焦虑度，从而激发参与意识，提高写作兴趣。

（2）师生对话。在充分的生生对话后，教师作针对性的直言点评。这个环节主要针对写作过程中粗疏较多的学生作文，教师通过直言学生作文中存在的问题，从侧面讲授作文之法。这一讲评环节教师对学生作文进行客观、理性地评价，针对作文中学生不容易发现的问题，有目的有意识地提出指导性的改进意见，把精心准备的写作技巧传授给学生，而且在这个过程中允许学生发表不同的看法，给每个人公平辩论的机会，使学生逐步形成了写作的主体地位意识。

3.升格性重作

修改和完善是基本写作，不少情况下，需要在此基础上让多数学生再作一次，故称之为“重作”。作文讲评不应被视作一次完整作文训练的结束，而应是激发学生的“再写作”热情，促进自我反思与修改作文的习惯培养过程。写作是螺旋式交替上升的发展过程，修改是“重新认识、重新发现、重新创造”，是思想和思维由凌乱走向清晰、走向自我完善的过程。学生在升格性重作中，不但能提高写作能力，还能获得写作的成功感和成长感。

升格性重作，可采取如下几种形式：一是一篇作文的多次升格重作，一次突破一个点，最终力求完美。二是片断性升格重作，针对写得不够理想的片断重作一个段落。三是升华式重作。对于一些作文基本功较好的同学，在讲评后，可指导他们在较为成功的原作的基础上，把原作提升到一个更高的高度。

叶圣陶先生说：“改“与“作”关系密切、“改”的优先权应属于作文的本人。有效的高三作文评改课，归根结底也不能取决于教师说了多少，而是取决于学生想了多少、说了多少、写了多少。高明的教师要让学生兴奋起来、活动起来，说出自己的想法和意见。师生水乳交融，畅所欲言，同频共振，这样的高三作文评改课才能真正高效起来。