唤醒孩子“沉睡”的心

朱云云

开学初，四年级由原三年级三个班调整为四个班，我任四（1）班班主任。张刚强便是这个班的“顶级”人物。他三年级时的班主任马老师知道张刚强分到我班后，让我多关注这个学生，他向我讲述了张刚强的特殊情况：学习基础差，贪玩成性。尤其当我知道他有“小偷小摸”之类事时，我的内心产生了莫名其妙的烦恼。

因为马老师的话给我的头脑里贴了清楚的“标签”，所以当我每次看到张刚强时，总觉得他就是“另类”学生。尽管我多次找他谈话，课后辅导，试图能改变他的现状，可他还是一如既往，上课下课玩，在家在校玩。刚开学，他玩弹珠子（五彩玻璃球）的游戏，每次下课铃还没响完，他就从凳子上站起来，做好往外冲的姿势，而上课铃早已响完，教室里却久久不见他归来的影子。他自己玩还不够，又带了两个“徒弟”（刘彤和高同刚）。我已经当了十几年的班主任，带过的学生中还没有如此顽冥不化的，而张刚强同学让我倍感“失败”，这种失败让我感受到了做教师以來从未有过的失落。

面对这种状况，我要求“没收男同学的玻璃球，禁止玩这种游戏。”刚开始，张刚强由于“失业”变得很无聊，情绪也相当低落。我感到自己的做法有些刻薄，因为玩玻璃球是他唯一“钟情”的“职业”，也是他的主要生活内容。经过再三考虑，我动了恻隐之心，准备让他在适当的时间里玩一玩，想用别的办法再对他进行开导和教育。然而我想错了，他很快有了新的“业务”。课堂上，其他学生都在认真听讲，唯有张刚强“我行我素”：撕扯透明胶带粘钢笔、粘书粘本子，有时声音太大了，我只好停下来看他，可他还是沉浸在“手工制作”中，甚至全班学生都笑了他还不知道。平时我布置作业，只让他读会、写会几个词语，可无论我如何教他读写，他都是“面目全非”。我一次次的努力和希望都变为失望和泪水时，我的教育情紊也成了秋风扫落叶，我的教学激情搁浅在了这片“死海滩”。

然而，在一次课堂上一瞬间发生的事情，让我发现了“新大陆”——教育学生确实要于细微之处关爱他们。那件事唤醒了张刚强同学那颗“沉睡”已久的心。

上课铃响了，我刚走进教室准备讲课，组长站起来说：“老师，张刚强的家庭作业只写了两个词语！”语气里显然有太多的不满。看来张刚强成了公众人物，在组长说话时全班同学有的看我，有的看张刚强，而张刚强则机械地站起来，高昂着头，面无表情地看着我，一副看你能把我怎么样的姿态。可对于比较敏感的我来说，当听说张刚强只写了两个词语时，一份激动从心底涌起。我小心地把握着这难得的教育契机。

“同学们，张刚强同学今天的家庭作业能写两个词语，说明他已经知道学习了，懂得学习的重要性了，我们难道不能给他鼓励、给他信心吗？”（热烈的掌声）这突如其来的掌声，使从未享受过如此“待遇”的张刚强一惊，此刻，张刚强平时茫然的眼神里有了一丝不易被人察觉的明亮的目光，作为一个敏感的教育者，我差点被这目光“击倒”了。正因为我心里有他的“名片”，把他定位成“学困生”，才使他越来越差。可以想象，他的这丝目光在他的眼底潜藏了多久。此时，我感到脸上有了掩饰不住的惭愧，而且我深感到他的目光寻求着什么——再次的鼓励和学习上的帮助，以及渴求老师给他能多一份关爱。这时，我内心的激动不亚于发明一颗原子弹。以前的苦恼和困惑烟消云散了，我用发自内心坦诚的语气说：“同学们，我们相信张刚强在今后的学习中不但能把词语写会，还会学到更多的知识，再次把掌声送给他好吗？（掌声）同学们，就在这一瞬间，老师发现自己错了，我能关注更多的学生，却忽视了对张刚强同学的‘特殊引导和鼓励，对他也失去了足够的耐心和诚心，而且同学们对他也没有更多的给予帮助和关心。同学们，让我们一起对张刚强同学说声‘你会成为好学生的好吗？”

当这一切发生着、进行着时，张刚强同学满脸洋溢着兴奋的神情，眼里闪着泪光，铿锵有力地说：“老师，以后我一定会好好学习，专心听讲的，我能！”张刚强这一举动，使其他几位学困生也站起来说：“老师，我们也能完成作业，好好听讲的！”……

他们的自尊和其他学生是一样的，他们成长的需要也是迫切的。面对学生群体中这一部分学生，教师有没有想过：在他们像迷途的羔羊一样无知、无助、迷茫时，我们是否给了他们希望？在他们需要指引时，我们给他做诚挚的扶持和向导了吗？在他们学习无望时，我们给他们悉心辅导了吗？在他们渴望像其他学生一样有自尊地学习成长时，我们是否蹲下了身子审视过他们的目光？在他们为自己不能是一个正常学生而苦恼时，我们是否设身处地替他们想过……

虽然学困生学习基础差，但只要师生能共同帮助他们快让他们在被尊重的氛围里每天醒悟一点点，成长一点点，相信一切会变好的！■

（作者单位：宁夏回族自治区石嘴山市星海小学）