浅谈口语交际教学的优化策略

许月琴

在现阶段的初中语文教学中，口语交际教学是培养学生口语交际能力的基本途径，是语文教学的重要组成部分。然而，在现实的初中语文教学实践中，口语交际教学却长期处于附庸地位，没有从实践层面使其以独立、完整的形式在实践教学中加以落实，极大阻碍了学生口语交际能力的提升。如何改善教学，培养学生交际能力很有现实必要性。

一、针对不同年级制定相应的教学目标

现有语文课程标准在口语交际教学方面采取阶段划分的方法将其划分为四个不同阶段，并且对应不同的教学目标。其中7～9年级划分为第四学段，但是在教学目标上该标准没有将不同年级的口语交际教学目标进行细化，而是简略地提出一个共同目标，这很难为不同年级开展针对性的口语交际教学提供指导。于是，对照课程标准的规定，细化初中三个年级阶段口语交际教学目标十分必要。

例如，针对目前苏教版初中语文教材的编排情况和大纲的规定，我们可以对苏教版教材体系中的初中三个年级的口语交际教学目标作如下细化。七年级阶段口语交际主要培养学生倾听能力和领会别人感情和意图的能力；使得学生能够运用普通话按照口语交际规则进行交流；具备良好的参与意识，交流过程中不怯场，语言和表情大方得体；在叙述事件是做到语言具体生动，讨论问题则做到观点和中心突出。八年级的口语交际教学目标在七年级的基础上有明显的提升，具体来说主要表现为：在理解对方情感和意图的基础上，对是非、美丑作出正确判断；在用普通话进行有效交流的同时，能够根据具体情况作出调整，具备一定的交流应变能力；没有胆怯心理，乐于与他人交流；评价讨论观点鲜明，具有一定的感染力和说服力，复述事件准确完整，要点突出。九年级的交际教学目标为：在倾听基础上对所听内容做多维度评价；用普通话进行有效交流的同时，能够根据具体情况做出调整，具备一定的交流应变能力；善于交流，完全克服怯场等阻碍交流的心理因素；能够在辩论中针对性地发表见解和观点，具有较强的说服能力；可以根据一定话题或准备进行演讲。

口语交际教学的目标不仅针对学生的具体特点进行了针对性的细化，而且目标呈现出明显的阶梯性上升，与教育教学中学生能力的形成规律完全吻合。

二、以课堂和教材为依托强化实践锻炼

语言必须要在生活实践中加以运用才能发挥其本质功能。对口语交际的教学不能停留在機械的问答设计上面，而是要利用课堂这一有利平台，将教材口语交际内容和课堂教学有机结合起来，在课堂教学中锻炼学生的语言实践能力。

例如，苏教版语文教材八年级下册第六单元的单元主题就是“精彩演讲”，而配合本单元主体的口语交际教学的内容就是开展演讲比赛。因此，在本单元教学中，我就在班级上特意以“我的父亲”为主题安排一次演讲比赛。并且设置了一、二、三等奖。同时在演讲评价环节还引导学生们进行讨论，在民主评议中产生演讲优秀的学生。

在口语交际教学过程中，我们将课堂教学这一平台和教材内容两者有机结合起来，利用课堂这一平台，对教材的口语教学内容进行拓展，让学生在有教师指导的情境下开展演讲，使学生的交际能力获得有效的提升。同时，为避免学生演讲单向交流的方式给交际造成的互动性不足，在评价环节，笔者特意将学生们的讨论互评引入其中，这给学生们提供了互动交流的机会。

三、优化口语交际教学评价

科学合理的评价不但有利于教学活动本身的有效开展，同时还有利于激发学生的积极性和主动性，进而间接促进学生口语交际能力的提高。因此，教师应该不断优化教学评价方法，采取多维度评价模式开展教学评价。

例如，要将学生自评和互评纳入评价范围，让自评和互评成为促进学生自我反思和主动学习的动力。此外，根据口语交际教学活动的实际需要，还可以将家长、专业人士等引入到教学评价中来。在评价内容上，应该严格按照语文教学新课标所提倡的三维目标的要求对教学进行全方位的评价。在评价方式上则要注意多样化，既有形成性评价又有终结性评价。最后，评价还要注重差异性原则，对不同年级阶段、男女差异、个人能力的差异等加以考虑，确保每个学生的口语交际学习都得到准确、科学的评价。

学生围绕口语交际衍生的技能、态度、价值观都受到来自口语交际教学的深刻影响。在口语交际教学中无论是教学目标的实现还是教学过程的有效开展，都与科学合理的教学评价分不开。按照多维度评价原则对教学评价加以改进和完善是当前口语交际教学面临的迫切问题之一。

笔者提出的三点教学改进策略，力图能为解决当前口语教学中问题提出一孔之见。■

（作者单位：江苏昆山市张浦中学）endprint