立足文本，调动留守儿童课外阅读内驱力

郑丙娥

《语文课程标准》提出小学语文教学中要指导学生进行课外阅读，促使他们具备独立阅读的能力，掌握多种阅读方法。然而农村留守儿童普遍对于课外阅读的兴趣不大，他们的课余时间基本上都在看电视中度过，农村小学的书籍数量也有限，无法满足学生的阅读需求，在这些内外因的共同作用下，导致留守儿童课文阅读效率不高。教师在教学中要立足文本，调动学生阅读的内驱力，促使他们主动投入阅读中。

一、设置悬念，吊足胃口

留守儿童由于父母不在身边监督，所以课外生活往往较为散漫，他们常常用看电视或打游戏来打发课余时间，对于阅读书籍缺乏兴趣。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以以课堂学习的课文作为出发点，运用具有启发性的语言设置悬念，调动学生阅读兴趣。

在学习《三打白骨精》一文的时候，学生们对于悬念迭起、精彩纷呈的故事颇感兴趣，教师可以利用这一点，设置悬念，鼓励学生阅读《西游记》中的其它内容。“孙悟空、猪八戒，他们两个的性格截然不同，如何凑在一起的呢？孙悟空有着桀骜不驯的性格，他又为何会心甘情愿地拜唐僧为师？唐僧的紧箍咒又是从何处得来的呢？如果大家想要知道这一切的话，就要从《西游记》中寻找答案。大家如果感兴趣的话，可以自主阅读《西游记》。”教师所提出的一系列问题制造了一个个悬念，让学生都对阅读《西游记》产生了浓厚的兴趣。

教师在鼓励学生进行课外阅读的时候要从他们的心理特点出发，用具有悬念性的话语吊足学生胃口，鼓励他们主动探究。

二、人物拓展，鑒赏形象

农村留守儿童一般都是由祖父母隔代教养，由于彼此存在代沟，所以祖父母很难给留守儿童进行课外阅读方面的指导。为了解决学生阅读不够深入的问题，教师要指导学生掌握一定的阅读方法，深入鉴赏文本中的人物形象。

《林冲棒打洪教头》一文介绍了林冲、洪教头等人物形象，在对比鉴赏两个人物形象的过程中，学生产生了浓厚的阅读兴趣。教师可以鼓励学生进行人物拓展赏析，引导学生思考：“林冲的性格是如何形成的呢？他遇事总是隐忍，但是即使是这样谨小慎微的人，还是会得罪高太尉，因此被高太尉陷害。大家想不想知道他到底因为什么才会遭受陷害吗？此后林冲加入了梁山，成为了梁山好汉，那么又是什么原因将他逼上梁山呢？林冲在上梁山之后，他的性格特点是否发生了变化呢？”这些问题促使学生深入思考，并尝试择取《水浒传》中和林冲有关的章节进行专门阅读。

很多精彩的小说都有丰满的人物形象，指导学生赏析这些人物形象能让他们提高阅读能力，感受文本之美。

三、影视展示，多元比较

由于留守儿童普遍对看电视感兴趣，且小学阶段的学生普遍具有较强想象力，教师可以利用这一点给学生播放影视剧片段，并让他们将展开丰富想象力，将视频资料和文本资料进行对比，说说两者在人物展现、故事情节方法有什么异同。

教授《沉香救母》的时候，教师可以给学生播放《宝莲灯》的片段，让他们对比两者的异同。在对比后学生发现动画片版本的《宝莲灯》和课本中的故事在情节发展和人物形象塑造上有很大不同。《宝莲灯》中详细介绍了沉香勤学苦练的过程，同时还讲述了沉香在前往华山途中所遇到的人和事。在塑造人物方面，《宝莲灯》细腻地展现了二郎神的凶恶，和《沉香救母》相比在人物形象上更为丰满。此时有学生对于“二郎神”产生了浓厚的兴趣，提出：“《沉香救母》中只是简单介绍了二郎神十分凶恶，却没有仔细说，有没有其他关于二郎神的故事。”教师此时可以推荐学生阅读其他有关的神话故事，如让学生阅读《封神演义》中有关二郎神杨戬的故事片段，让学生对比一下两个二郎神在性格上有何不同之处。在多元比较之中，学生发现不同的小说中塑造了不同的二郎神形象。教师可以鼓励学生进行总结，并尝试探究二郎神形象变化的原因。在这种多元比较之中，学生学会了如何在阅读的同时进行理性思考。

用学生感兴趣的影视剧作为触点，引起学生阅读兴趣，这能对学生的阅读起到促进作用，让他们将注意力逐渐从电视转移到书籍，在潜移默化中提高阅读量。

漫无目的的阅读对于提高学生阅读能力、情感态度的帮助不大。教师在指导留守儿童进行课外阅读的时候要关心学生的兴趣点，找到他们的阅读特点，在立足文本的基础上有针对性地指导。■

（作者单位：江苏连云港市灌云县同兴中心小学）