初中物理实验生活化教学研究

王远江

根据新课程标准的理念，初中物理教学要让学生经历从生活到物理的认识过程，通过物理教学让学生受到物理自然科学的精神和态度的熏陶。在初中物理教学中，我们不必对物理知识体系的严密性过于强调，而是要注意通过教学让学生感受从生活到物理的特殊认识过程，进而激发学生的学习和求知欲望，让学生感受物理在生活中的重要价值，培养学生用物理知识解释和解决生活问题的能力，帮助学生树立终身学习的兴趣。为实现课标的要求，在教学实践中教师要从包括实验教学在内的物理教学出发，尽可能对学生进行生活化教学。

一、生活化的物理实验器材

物理实验教学的生活化，首先要做到的就是物理实验器材的生活化，要从学生们生活中常见的物品中找到合适的物品，将其用作展现深奥物理知识原理的实验器材，器材越是普遍，物理现象越有趣，学生们越容易接受，实验教学的效率越高。

例如，教师在讲授温度这一节的知识时，就可以利用橡皮塞、塑料管、红墨水、玻璃小药瓶等常见的生活器材做温度计热胀冷缩的原理实验。可以用一个闲置的玻璃小药瓶，在其中装满清水以后滴入几滴红墨水，再盖上橡皮塞，然后再橡皮塞上插入塑料管（塑料管内径很小），完成以后可以肉眼观察到塑料管形成了一段水柱。将玻璃瓶整个放入热水杯中，可以看到细塑料管中的液柱高度明显上升。再将药水瓶放入到冷水杯中可以看到细管中的液柱高度明显下降。

通过采用常见的生活物品为学生展示温度计的工作原理，结合教师对热胀冷缩知识的讲解，避免学生枯燥理解物理问题，教学效果更加明显。

二、生活化的物理实验情境

根据新课标的要求，物理教學要让学生体会物理知识在生活中的意义，而要实现这一目标，就要求我们在教学过程中要尽量将知识的教学与生活情境结合起来，让生活化教学情境的真实性和需求性激发学生的激情，进而产生主动学习和探究的欲望。

例如，在凸透镜成像规律的实验探究中，由于这一现象学生们在生活中见到得相对较少，如果教师在实验教学中仅仅是用刻度尺、蜡烛、凸透镜、光屏等实验器材向学生展示以后，就要求学生自己去做探究实验，就难以激发学生的兴趣。而如果教师在开展这一实验教学时事先指导学生们观察，操作与凸透镜相关的生活常见物品眼镜、显微镜、相机、投影仪等，学生就会对显微镜能够看到细小物品的原因，照相机能够缩放焦距的原因等产生疑问，进而对凸透镜片产生初步的感性理解，教师在此基础上再引导学生开展实验探索，实验教学的效果无疑要好得多。

物理是一门与生活联系紧密的学科，物理实验教学也应该紧密联系生活。教师联系学生身边恰当的生活场景开展实验教学可以使得实验呈现不至于突兀，使得实验走向生活，生活联系实验得到完美体现，激发了学生学习探究物理问题的兴趣。

三、生活化的物理实验过程

对初中生而言，物理实验显然是一个较为复杂的系统性活动，对学生综合能力要求很高。对实验过程进行生活化的设计，可以确保实验要求与学生的思维水平以及习惯相吻合，进而能够完成实验操作。

例如，在学习声音特性的内容时，通过实验探究学生可以对音调、音色、响度等因素在生活中已具有丰富的感性认识更加深刻。但是对本质上响度的影响因素——振幅却没有了解和认识。教师采用乒乓球和音叉进行试验，通过乒乓球与音叉接触时振动幅度大小的变化与声音响度的变化，让学生明白，声音响度的大小与发声体的振幅大小有关，振幅越大，声音的响度就越大。

在物理实验中，有一些物理规律和知识不通过实验就不能直接直观地显现出来，这就要求教师要合理设计实验，通过生活化的实验设计让隐形的知识和规律在学生常见的生活现象得到直观形象的体现。要从学生的生活习惯、生活思维水平出发，让物理实验过程在生活化过程中与学生的生活自然过渡和结合，从而提高实验教学效果。

当前，许多学校的物理实验仍然停留在用纸盒笔做实验的应试教育模式上，学生在学习中与丰富多彩的物理现象和规律之间的接触越来越少。因此，要实现新课标的要求就必须对现有物理实验教学加以改革，加以创新。生活化的物理实验教学主张以人为本，从学生的生活思维、生活习惯和情境出发，合理设计实验过程，精选实验器材，创设实验情境，让枯燥的物理实验与生动形象的生活现象结合起来，拉近生活与物理之间的距离，让学生将物理知识学习与生活问题的解决联系起来，在生活中学习物理，在物理学习中感受生活，不断提高自身科学素养。■

（作者单位：江苏昆山市张浦中学）endprint