“目标导学”模式在小学数学教学中的运用

李新兵

所谓“目标导学”模式，就是在教学中针对学习内容的实际和教学目标要求，通过一定的操作程序，在教学的各个环节都设立学习目标，鼓励学生在这些目标的引领下，积极主动投入到学习中去，通过教师的及时指导和矫正，辅之以小组合作、个体学习等形式，最终实现该课教学目标。

一、“目标导学”模式在小学数学教学中运用

“目标导学”模式的教学程序为“温故知新，明标激趣”“引导实施，练习达标”“当堂检测，反馈矫正”三个环节。

1.温故知新，明标激趣

在教学中，教师首先带领学生一起复习前边所学知识，目的是为了达到温故知新的效果，同时也可以对个别学生进行查漏补缺。如在教学“梯形面积的计算”这一课前，教师可以让学生说出长方形、平行四边形、三角形面积计算的公式推导，并计算一些练习题，以实现知识的复习与巩固。此时教师向学生出示“梯形”图向学生提问：“这个图既不是长方形，也不是平行四边形和三角形，它叫梯形，你们发现它有什么样的特点？我们能否根据以前学习过的面积计算方法算出它的面呢？”这样的问题具有一定的针对性，有利于学生带着目标去讨论。教师继续问：“这节课我们主要想获得什么样的知识？”学生纷纷回答：“想知道怎样计算梯形的面积。”“推导梯形面积的计算公式？”……学生在教师的引导下渐渐明确了学习目标，激发了学生探求知识的欲望。

2.引导实施，练习达标

这是“目标导学”模式的中心环节，教师先要引导学生明确学习目标，再指导他们围绕目标进行信息的收集与整理，并逐步探索知识。如为了达成“推导梯形面积计算公式”的目标，可以采用以下几个步骤：

（1）自主探索

学生有了目标，渴望解决问题，愿意借助已有的知识经验进行实践探索。如有的学生通过分割图形计算出梯形面积，有的学生则通过剪图拼图的方式计算出梯形面积……当然也有学生在探索中遇到了疑难，此时教师应及时给予针对性的启发，帮助他们进一步思考、分析，直至完成学习任务。

（2）合作分享

学生通过个体经验下的探索，对梯形面积的计算方法表现各异，让他们以小组的方式进行合作分享，可以理解彼此的见解，不断反思自我的学习过程。教师在学生的合作中及时评价，让全体学生感受到学习的成功，增强学习的信心。

（3）练习巩固

教師针对教学目标和教学内容，提供多样化的习题让学生练习，已到达巩固知识的目的。选编的习题要重点突出，有针对性，重视基础知识和技能的训练。

3.当堂检测，反馈矫正

针对学生学习中存在的主要问题进行评价和纠正，对于少部分学生存在的非主要问题，则引导学生在组内或组间讨论解决，同时对达标较好的学生提出更高的要求；设置一些紧扣教学内容和教学目标的检测题，难易适中。教师限时完成，并针对检测的成绩引导评价与纠正，形式上可以是教师评价，也可以是小组评价、学生个体评价。

二、“目标导学”模式的教学效果

首先，能够激活全体学生主动参与学习的态度。由于目标的导向作用，学生明确了学习方向和任务，而且教师的及时指导与反馈，随时帮助学生解决学习过程中存在的问题，目标能够顺利实现，极大地调动了全体学生学习的积极性，学习兴趣得以激发。

其次，注重学习方法运用，在过程体验中享受情感交流。“目标导学”模式教学强调学生个体学习与小组学习相结合的方式，有效解决了集体学习的统一性与个体学习需求之间的矛盾，尤其是教师贯穿于整个教学过程的指导与评价，更体现了教与学过程的知识交流与情感互动，学生的学习是在一个充满生机的过程中开展，并产生了积极的心理体验。

最后，促进学生对知识的掌握和能力的提升。教师通过对教材和学生的理解，运用情境导入、习题训练，评价矫正等多种教学手段，有力地促进学生学会发现问题、提出问题和解决问题，从而在掌握知识的过程中也提升了数学的学习能力。

总之，“目标导学”教学模式的运用，让学生明确了学习任务和方向，学会了运用多种学习方法主动学习，体验到师生、生生互动的情感交流的学习过程，在获得数学知识的同时能力也有所提高。■

（作者单位：江苏沭阳县北丁集中心小学）