多元情境创设构建高效英语阅读课堂

顾晔

为小学生提供空间，创设多元情境，可以使学生在英语阅读中提高效率，让学生在语言运用中学习英语，同时，挖掘学生自身潜质，使学生融入团体的合作竞争中，促进综合能力的提高。

一、提供“自由”空间，创设“由我做主”的情境

在小学英语教学中，教师应该多给学生提供“自由空间”，让学生有自己当“主人”的情境，学生“当家做主”能够调动学习英语的积极性。小学生一向是在老师和家长的“指导”下学习，很少有自己做主的机会，如果在学习中提供给他们这样的机会，他们会放开自我，行使自己的权利，为学习英语提供一种无形的助力。

例如，“Is this your pencil？ ”的教学过程中，在师生合作学会句式后，让学生在小组内当家做主，自己组织句式的练习。学生们一听自己说了算，马上活跃起来，把本小组的文具pen， pencil，eraser，ruler，pencil case等聚拢在一起，相互指导对话练习。课堂气氛十分活跃，句式练习得有声有色。个别小错误，学生自己纠正，避免了面对全班同学的尴尬。老师的放手让那些腼腆的学生有了发表自己观点的勇气，培养了学生的组织能力，教学效果好于老师一本正经地生硬地让学生进行口语训练，学生之间团结友爱，并有一种不认输的内力在起作用。

“由我做主”的情境，符和小学生的认知特点，给学生足够的空间发挥自己的权利，学生能够主动思考，寻求解决问题的途径，在行使自己权利的过程中不断加深对知识的理解，丰富他们的情感，让英语课堂充满人性色彩。

二、提供“比拼”空间，创设“合作竞争”的情境

学生的学习既要有独立空间又要有合作和竞争，通过合作弥补不足，通过竞争激励彼此勇往直前。所以教师要提供给学生“比拼”的空间，创设“合作竞争”的情境，挖掘学生学习英语的潜质。

例如，“Our school subjects Sound Time”一课的学习目标是掌握字母a在重读开音节中的发音规律。首先我带领学生进行上一节课的复习，复习学科名稱的英语表达方式。我给出汉语课程表，让学生们进行单词大比拼活动。学生拿着课程表分别写出对应的英语单词，然后更换小组成员评判其它小组的比拼结果，找出错词并加以改正。学生为小组赢得分数，比出高低。之后，我带领学生听读句子：Kate，Kate，dont skate. Come and make a cake.让学生们合作找出节奏，发音规则，根据发音规则总结单词并造句：grape，table，late，potato，plane，lake。比拼能够促进学生合作和强化竞争意识，实现其能力的提高。

创设“合作竞争”的情境，提供“比拼”空间，学生们能够及时、迅速地装备好自己，使自己进入比拼状态。通过比拼，发现不足，及时进行调整，促进双方的共同进步。

三、提供“运用”空间，创设“英语运用”的情境

当学生领会了知识的内涵后，还要用“趁热打铁，小牛试刀”等实践练习强化理解，在练习中摸索着运用这些词、句式等，即要给学生提供“运用”的空间，创设运用情境，在运用中逐渐达到熟能生巧的程度。

例如，“At weekends Story Time ”的教学过程中，我提供给学生们一些短语和图片，让学生们结合图片信息利用所学句式描述自己周末活动的情况。如，go to the cinema，go to the park，visit grandparents，等，在交流中初步运用所学的英语知识。其达到一定的程度后，抽走图片和词语的提示信息，让学生根据自己的实际情况和同学进行交流，并说出自己的感受，在运用过程中加深感知，强化灵活运用。

教师提供英语的运用情境，学生在运用的过程中会加深理解，深化感知，把“课堂活动”作为载体达到灵活运用的程度，把知识学习转化成一种技能。

总之，情境能够给学生提供诸多机会，让学生们大显身手，发挥学生们的主观能动性。教师要创设多元情境，提供足够的“自由”空间，创设让学生做主人的情境，调动学习的热情；提供“比拼”空间，创设合作和竞争的情境，实现双赢，共同进步；提供足够的“运用”空间，创设“英语运用”情境，在运用中巩固知识，提升能力，构建高效英语课堂，让学生在自由、合作、竞争和运用中提升学习技能。■

（作者单位：江苏苏州工业园区星洲学校）