巧用任务驱动 强化学生素质教育

王祥彬

长久以来，教师对于学生的素质教育往往局限于讲授品德课程，组织学生背品德知识点，不能适应新形势下小学生身心发展的需求。随着素质教育的推进，学校教育手段的转变，运用任务驱动法，激活德育形势，与小学生思维特点相契合。

一、创设适宜环境，引出学习任务

在学校品德教育中，学生往往参与度低，上课漫无目的，有跟不上教师思维节奏的现象。教师针对这些问题，应该优化策略，创设适宜的环境，使学生处于积极的氛围状态中，产生情感共鸣。在学生有准备的情绪下，教师结合实际设计一个共同的任务活动，引起学生的关注，让学生迅速接受接受任务，并激发起求知欲望，使活动更有序展开。

任务驱动是建构主义提倡的教学方法，它是一种以问题或者任务为中心，维持学生学习的注意力的方法。如教师问学生：“每个人每天都离不开什么东西呢？”多数学生都回答出衣服、食物和水。教师继续提问：“同学们都说的很好，那么我们的衣服、食物都是从哪里来的呢？你们有没有考虑过呢？”有的学生说：“我吃的食物、穿的衣服，是我妈妈花钱从超市买来的。”有的学生说：“食物就是粮食制成的，粮食都是农民伯伯种出来的，衣服都是工厂生产的。”教师讲评，大家都很聪明，衣服多数是用棉花做成的，棉花也是农民种出来的，所以我们的衣食都来自农村，农村是我们的衣食之源。那接下来让我们一起去农田，比赛认识农作物，看谁知道的最多，教师呈现相关信息，学生融入激烈的课堂比赛中，学习了相关内容。

教师从学生每天日常饮食、着装切入，抓住学生注意力，让学生跟随教师的节奏。教师创设的环境，与小学生的认知相一致，符合小学生发展的需要。这种方法，激起学生兴趣，轻松引出德育任务，并加深学生的意识。

二、媒体辅助点拨，解决学习任务

由于小学生学习基础、学习习惯和生活经验的限制，导致学生在具体任务的解析时，容易出现吃不透任务，理不清问题内质的现象。此时，教师介入多媒体进行任务辅助点拨，通过声、像立体呈现，帮助学生从不同维度切入，激发起学生思维。媒体辅助点拨，调动学生的主动性，推动学生进入相关任务的探索，出色完成德育任务。

学生成长不仅离不开身边的人，同样也离不开生活中的公共设施。为了适当推进学生情感生发，唤起学生保护公共设施的责任感，可以让学生夸一夸这些“不说话的朋友”。教师为了帮助学生多角度感知学习任务，切入多媒体。小学生对动画片兴趣度高，除了画面优美还有声音魅力强，教师利用多媒体播放视频，公共设施的自述。在视频中垃圾桶、电话亭、消防栓、路灯等公共设施开口说话，说出自己的作用。看完之后，教师让学生选择自己最喜欢的一个朋友，说说它的用处并真心表扬一下这个朋友，由于多媒体视频的介入，每个学生都表现出更好的一面。

教师运用多媒体辅助点拨，使学生感受到这些不说话的朋友是非常难得的。通过把学生的生活经验用动画形成呈现出来，使学生产生了对公共设施的敬佩之意，学生更有话说，任务顺利解决。

三、接轨生活实践，升华学习任务

学生道德品质的教育，教师不能只是简单地理论说教，要引导学生与生活实践接轨，增进其自身的生活体验。感知自己与生活实践的紧密关系，这样学生才能够获得更直观、更亲切的感知体验，也才可以升华学生任务。

教师要引导学生形成正确的消费观，提升学生的消费观念。可以让学生讲述自己逛超市的经历，最好结合实例讲讲买商品的经验。提到这个问题学生瞬间活跃起来，纷纷开始讨论，课堂气氛浓烈。有的学生说：“有一次我和爸爸逛超市，买到了快过期的牛奶，从那以后我就知道，买食品一定要看保质期。”有的同学说：“如果买衣服之类的物品，要保留好发票，如果有任何问题，我们都可以以此为依据去超市调换或退货。”教师对学生的回答进一步总结，告诉学生如何科学消费、文明消费，怎样保护自己的合法权益，学生学到很多有用的生活技能。

學生自由交流实践心得，增强学生独立购物的本领，从而提升学生社会适应能力。

教师巧用任务驱动法，激活学生主体意识。教师要注重学生兴趣点，活化教育氛围，引出学习任务。联系学生生活实践，全面塑造学生道德品质。■

（作者单位：江苏连云港市东海县山左口中心小学）endprint