运用质疑解疑引导学生自主学习

王敬华

内容摘要：质疑，顾名思义就是问问题，并希望得到解答。我国现阶段的语文教学应以《语文课程标准》为依据指导，并积极进行教学方法和模式上的改进，老师应当教会学生发现问题，提出问题，并自主去解决问题的学习方法。同时，把握好民主平等的原则，鼓励学生立足基础理论，发散思维，发现并实际解决问题，准确而深刻地把握学习内容，培养创新思维能力的发展，提高学生的语文学习能力。

关键词：质疑 归纳 解疑 总结

一、现阶段语文教学方法的误区

（一）自主学习与自己学习的混淆

新课程改革的背景下，有些教师错误地认为，学生的自主学习与学生的自己学习是相同的概念，老师在教学中的角色渐渐转变为“听课者”，而失去了课堂中的主导地位，学生在交流汇报自己的学习成果后，老师也是不发表任何评论，任由学生自己评价，使得教学的过程过于肤浅和缺乏深度。比如有的老师不管学生回答的怎么样，都给予充分的肯定，而没有正当的指导和引导，使得学生缺乏有针对性的指导，语文的学习素养和能力也得不到进一步的提高，久而久之，在课堂上不作为的教师会变得更加的“变本加厉”，而整体的语文课堂发展也会停滞不前的。

（二）自主学习与自愿学习的混淆

在现阶段的语文课堂教学中，应注意学习中出现的自由散漫的倾向性现象。在我实际的教学课堂上，这种现象也是屡见不鲜的。比如在小组的合作交流学习中，由于大多数的小组都是随机任意安排的，缺乏刻意有针对性的合理分工，所以一些尖子生或者是表现欲更强的学生在沟通的过程中可以发挥得更多，而那些不愿意表现自己或者在学习上基础不那么好的学生就会产生抵触心理，不愿意参与到其中。因此，这种合作交流式的学习就会成为“谁会说谁说，谁能说谁说”的随意学习。时间一长，很多习惯于在小组合作学习中表现的学生就会更加自信，而那些不想表现自己的学生就更不愿意表达自己的观点，如果这样长时间下去，非常不利于他们的学习和成长。

（三）自主学习与自由学习的混淆

这种现象的表现是在课堂上只有表面生动活泼的形式，一节课下来，所有学生顾这顾那，非常忙碌，非常“自由”。而这个过程会无限放大课堂，使整体的课堂充斥着无用的东西，但当真正剔除这些东西，课堂所剩的“干货”不多，课堂的有效性欠缺。比如在教授一篇文章之前，学生还处于认识的初步阶段，但是有些老师就会断章取义，根据文章的要求，让学生选择自己喜欢的段落进行学习，但是学生的认识有限，不能够从整体上把握整篇文章，缺乏整体认知的后果就是，学生的语文素养和能力得不到真正的锻炼。

二、引导学生自主学习的对策建议

（一）轻松课堂氛围，鼓励学生提问

随着社会的发展，初中生的自我意识也在逐渐增强，有时变得非常内向，不敢在课堂上进行提问，害怕自己提的问题太简单而遭到同学的嘲笑，也可能害怕自己表达不好自己的真实想法。因此，在现阶段课堂教学中，作为教师需要改变过去傳统的课堂秩序，消除学生的顾虑和恐惧，努力去营造一种宽松民主平等自由的氛围。老师也要以一种平等的态度对待每一个学生，不管他的学习基础怎么样，只有营造这样一种轻松的学习氛围，才能为学生提供一个充满敢于质疑、乐于质疑的环境，让每个学生都能充分地进行思考和质疑，从而提高学生的自主学习能力。

（二）给予学生鼓励的评价，让学生乐于质疑

课堂教学中，教师要注意学生自信心的培养和保护，尊重学生的每个提问，及时对所提问题给予正面和积极的评价，并组织学生进行交流讨论，使他们能够产生问题解决的自豪感和成就感。比如当学生提出有意义的问题时，老师应及时给予正面的评价，老师可以这样回复，“你问的问题就是老师想问的问题”等等这样的话语。这种简单的评价非常能够鼓励学生，使他们对自己的质疑产生自信心，同时使他们养成主动思维和敢于质疑的学习习惯。相反的，当学生的问题可能没有那么有价值的时候，教师要是表现出不耐烦或是冷嘲热讽的态度时，会极大地打击学生的学生自信心和质疑能力的培养。因此，作为一名教师应该善于表达出自己对于学生的肯定，让学生感受到老师对他们的爱以及关心。

（三）进行方法指导，让学生学会质疑

有了一个轻松良好的学习气氛，学生自然就会敢于提出自己想问的问题，想质疑的知识点，但是有时候他们不知道该如何去问问题，这个时候就需要老师去配合和引导学生的思维，为他们在学习困境的道路上指明方向，这样下一次学生在认识和质疑问题时就会有了一个良好的思考和提问途径，教会他们如何提问，如何质疑，如何学习，这样才是我们要改革教学方法的初衷和目的。

（作者单位：河北省唐山市路南区南湖小学）endprint