浅谈技工院校语文教学之真本

李冬梅

摘 要：本文从技工院校语文教师面临的各种困惑入手，分别从语文教学教什么、对学生有何用、如何开展教学三个大方面入手，简要阐述技工院校语文教学之真本。

关键词：技工院校 语文教学 真本

语文是什么？技工院校语文教什么？技工院校语文学习对学生有何用？技工院校语文教学如何开展？一系列的问题是每一个从事技工院校语文教育的教师不容回避的问题。像笔者这一类教育工作者，多数不算成功，因为相对从事应试教育的教育者而言，语文教师往往找不到自己精准的定位，感觉力不从心，找不到方向；相对技工院校的专业课教学，笔者感觉自己的教学似乎不那么重要，因为语文教学往往得不到重视，感觉是专业课学习的附属品。叶圣陶先生说：“语言文字本来只是一种工具，日常生活中少不了它，学习以及交流各科知识也少不了它。这样一个简单的事实，为什么很多教语文的人和学语文的人会认识不清呢？是因为有传统的看法作梗。”新课标语文课本上说：“语文既是交际工具，又承载了人类文化，是工具性与人文性的统一。”就交际工具而言，一个生活在自己母语环境中的人从几岁就可以用这个工具，再上几年学，认识几个字，这个工具就用得更得心应手了，又何须多学？就人文性而言，一般人很难成为鲁迅、矛盾、老舍、莫言一类的人，又无须人人都成为之。那么，语文究竟教什么，如果大时代中普通教育下的语文教育是为应试而生，那技工院校的语文教学又为何而生呢？下面笔者从三个方面阐述技工院校语文教学之真本。

一、技工院校语文教学教什么

技工院校语文课程标准的设计思路是：“适应学生对职业教育语文课程的新的期待，必须体现职业性、社会性和技能性，既要使学生在原有的基础上普遍获得语文能力的进一步提高，又要为他们未来的职业生涯发展奠定更为坚实的基础。”因此，技工院校的语文教学相对普高教学而言，教材上重点做到实用性、典范性和时代性的统一。选文既有一定的文学底蕴，又有一定的时代气息。同时，也注意技工院校毕业生的实际状况，结合学生未来职业生活，让教材具有较强的针对性。根据技工院校语文教学大纲，分为必学、必选和自选三个部分。主要包括阅读与欣赏、写作、口语交际、语文综合实践活动四大部分。

1.阅读与欣赏

阅读与欣赏模块包括现代文阅读与文言文阅读。这两部分是语文的基础和根本，涵盖古今中外的经典名篇名作。这一模块的内容与普教差不多，都是感受作品形象、了解名家名篇、品味语言与艺术手法的表现力、理解名句及文章表达的主要内容。

2.写作

写作模块要求能快速立意构思谋篇，包括常规作文的写作技巧掌握和实际工作中应用文的写作。常规的文章，比如记叙文、写景状物的文章学习可以摒弃，或作为次要内容简要讲解。而应用文教学很重要，语文教师可以给学生补充一些知识，比如公文的常规写作模式，尤其是请示、报告。比如教授计划、总结、通知的写作等等，还有开发票、写收据，这些都是毕业生将来走到社会后必用的知识，不管将来在哪个行业，都或多或少会用到。因此，这类实用性写作，必须会写、会用，随手拈来。

3.口语交际

掌握口语交际的基本方法和技巧，能在不同场合根据对象不同，得体地进行口语表达。比如，流利地运用普通话，得体地运用礼貌词汇。这一模块的教学可以采用情境教学法，让学生在不同场景中模拟，教师加以点评、示范即可。

4.语文综合實践活动

语文综合实践活动可以通过一些特定的活动，比如辩论赛、演讲、角色扮演等形式，提高语文的实际应用能力。学生对这一模块都是很感兴趣的。开展多种形式的实践活动也更加有利于其他三个模块的教学。

二、技工院校语文学习对学生有何用

1.提高“听”的能力

“听”既是语文课堂学习的前提条件，也是各门课学习的前提条件。语文首先让学生听清、听懂。课堂上要求学生倾听老师说，培养学生集中精神听的能力，带着问题“听”的能力以及“听”的概括能力。让“听”出成果、出效率，从而提高技工院校学生“听”的能力。

2.提高“说”的能力

“说”是技工院校语文课堂学习的动力源。《语文课程标准》指出：“自信、负责的表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高自己的应对能力等”。简言之，提高“说”的能力，相对于应试教育的语文教学，技工院校语文教学提高“说”的能力就更加重要，因为学生需要快速融入社会，与各层次、各职业人士打交道，进而提高“说”的能力就是重中之重。

3.提高“读”的能力

“读”是语文课堂的基础和根本。技工院校学生多为应试教育的不适应者，“读”的能力也相对欠缺，读错字、认错字现象很普遍。课堂上采用多种朗读方式，比如分组读、分角色读、个读、齐读等方式，教师应注重朗读训练的指导，从而呈现高品质的朗读效果，提高“读”的能力。

4.提高“写”的能力

“写”是语文课堂的落脚点。技工院校学生基本上已经脱离了应试教育，“写”常规文章的实用性不强。因此，强调实用性写作尤为重要，因此，加强应用文教学对学生“写”的提高很关键。比如请假条、请示、报告、计划、总结等。提高“写”的能力可以为学生的未来职业远景打下更好的基础。

三、技工院校语文教学如何开展

1.教学计划的制定与实施

制定工作计划是技工院校实施语文教学的新开端。合理地制定教学计划有利于更好地开展教学工作。例如，一般语文课程教学计划可以从以下几个步骤入手：指导学生课前查阅资料，理解课本上的各种知识信息，教师回答学生各种疑问；制定小组长带领组员学习，回答其他成员和老师的疑问；学生分组讲要点，老师讲解重难点；师生共同点评，得出结论。

与此同时，也可要求学生也制定一份自己的学习计划，这样更能让教育学收到事半功倍的效果。endprint

2.教学思路的拓展与改变

有专家言，技工院校脱离了应试教育的束缚，语文教学可以捋起袖子放开教，可以更好地改革和拓展新型教学思路。黄景荣教授在2016年6月出版的《一体化课程开发与实施》中所倡导的一体化课程教学思路对技工院校就相当受用。黄教授在书中谈到“理实结合四步教学”思路就非常适合口语交际和写作的教学。四步法的意思分别是：第一步教师先讲授知识点，第二步教师示范，第三步学生模仿实践，第四步教师讲解点评。整个过程中，教师起到一个示范、引导、点评的作用，学生才是教学的主体所在。正确认识技工院校语文教学中教师与学生的身份转变，才是技工院校语文教学的新思路。

3.教学内容的转型与过渡

仅仅局限在语文课本上的教学是传统和滞后的。技工院校語文教学的真本应该是“大语文”，要从书本上扩展到专业课教学领域，拓展到社会生活领域，让技工院校的语文教学不再停留在纸上。比如，《介绍工艺流程》一课的教学，教师可以摒弃书本，结合学生各自的专业课内容。比如可以让工科类专业的学生介绍钳工中小锤子的制作流程；让计算机类专业的学生介绍台式电脑的组装流程或是电脑系统的安装流程等。如此，再结合书本的知识点进行教学，让语文教学与专业课内容紧密相连，既学到了介绍工艺流程的方法，又对专业课中相关知识加以巩固和提高，让学生真正认识到语文的工具性与趣味性。

4.教学手段的运用

一支粉笔、一本书的时代已经过去，现在的互联网+时代，老办法教学已经无法吸引学生。技工院校的语文老师需要突破自己，突破传统，在提升自身专业的基础上，也要学习多种技术手段。比如，一系列可为教学所用的信息化软件：蓝墨云班课、微弹幕、问卷星、映客直播等等，都可以用在语文课堂教学中。再说说现在的手机问题，这个问题已经成了教学的致命敌人，作为老师，笔者认为不应该想着怎么打败这个敌人，因为这太难，因为这是时代的产物、高科技的产物，强制性的做法反而会带来负面效果。教师们需想办法变敌为友，让手机为自己所用，让它成为查阅资料的利器。

现如今，教学方法多种多样，不能局限于某一种教法，死如板上钉钉，纹丝不动地走套路。不管如何，能力训练与培养，才是技工院校语文教学手段的新发展、新模式。

5.重视教学评价的重要性

技工院校语文的教学评价应从学生听、说、读、写四方面能力入手，着重于社会能力和方法能力。评价的主体主要有教师、组长、个人三方面组成，让评价不再单一化。评价手段尽量采用互联网+的手段，增加评价的准确性和学生的兴趣性。例如可以设置学生自我评价表、课程小组评价表、教师评价表等等，让评价活起来，充分调动学生对学习的积极性和主动性。

四、小结

总之，语文是中华民族所独有的一门特殊学科，技工学校语文教学又需另辟蹊径，需要更新备课观念，更新教学心态，尝试多角度、多方法地开展语文教学。在新形势下，技工院校语文教师要大力学习黄景容教授的一体化课程模式，根据技工院校特有的语文教材，开发专业的一体化课程，让新形式的语文教学在新时代中大放异彩。因为技工院校的学生不光需要学习技术，也需要提升个人素质和修养，语文正是培养学生素养的基础与工具，属于通用能力范畴，因此技工院校的语文学科必须加大力度，改变观念的教学方式。

技工院校的语文必须求真、求实、求本，摒弃传统教学，让技工院校语文教学回归真本。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M]，北京：教育科学出版社，1980.

[2]人力资源和社会保障部职业能力建设司编写.技工院校语文课课程标准[M]，北京：中国劳动社会保障出版社，2010.endprint