“语言实践”沿着交际情境前行

陈春梅

语言诞生于交流，具体情境是言语的“发源地”。小学低年级教学中，应用情境创设能够极大地丰富学生口语交际的内涵，提升口语教学的效率。生活情境、视听情境、表演情境……只要贴近学生的生活与心灵，就能够给学生一种身临其境的感受，这种情感体验能够促使学生积极地走进交际情境，其交际能力得到实际的锻炼和提升。

直观情境激发交际趣味性

语文来源于生活，学生生活中处处都是教学资源。如何将生活中的口语交际资源搬到课堂上呢？当前，广受大家欢迎的方法就是借助電教媒体，将学生的实际生活场景以视频的方式带到教学中。这些富有動感、学生喜闻乐见的视频，能够极大地吸引学生的兴趣。在学生观看之后，教师引导学生描述其中的精彩情节，复述视频的内容，解答视频中提出的问题等等。同时，教师还可带学生参加郊游、访问等活动，让学生在游玩的同时积极观察，引导大家边看边说，及时交流。带着这些亲身经历，学生就有开口的动力了。乐于同人交流，才会促使学生口语交际能力的发展。

再如，学习课文后，教师留出一定时间，给学生课堂口语练习的机会。在学习《在家里》时，就可以让学生讲一讲自己家里的趣事。这样学生就会借鉴课文内容，找出自己家的生活故事，津津乐道一番。有了开头，学生的交流热情就被激发起来，在这些固定的练习中，培养了大家积极交流、认真倾听的习惯。教师还可适时播放一些新鲜的故事、精彩的表演，让大家观摩大师精彩的口语表演，感悟口语交际的趣味性，进而增强他们学习和提升自己口语交际能力的欲望。

体验情境落实交际生动性

以情感色彩和生动趣味为主要特点的情境教学是当前小学教学中备受欢迎的教学方法。它通过创设特定的教学情境，在引起学生积极的情感体验的同时，促进学生的知识认知，提高学生的学习效率。

如在学习《秋姑娘的信》一课时，在创设的情境中获取了一定的知识后，教师要学生谈谈自己的体验。可设置：①秋姑娘是一个什么样的人？②秋姑娘给这些小动物及孩子的信，他们乐意接受吗？③如果你收到秋姑娘的信会怎样想，怎样做？这样渗透人文教育，让学生获得人性美的体验，以愉悦的学习促成学习的愉悦。因此，在课堂教学活动中，要精心设计教学情境，把握好学生的心理特点和兴趣所在，确保学生充分参与，在情境中收获情感体验，进而以情感促进认知。

教学的重点、难点与特点是教师进行创设情境时考量的重点，将教学重点与难点天衣无缝地创设入教学情境之中，才能把学生一步步地引入教材所描写的场景中，学生才能在其中充分地活动，并在这些活动中体会和理解课文的语言，体验文中主人翁的感情，促使思维的发展。

问题情境培养交际灵活性

美国著名教育家鲁巴克强调：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”学生自己提出问题是学生积极思考之后的结果，也是新的思考活动的诱因。心理学家指出：积极思维都是从发现问题开始，以解决问题告终的。因此，教学中教师切记帮学生解决所有问题，这无疑是阻碍了学生的思维发展。引导学生在学习过程中发现问题，鼓励他们大胆提出问题，与学生一起共同解决问题。这一过程不仅培养了学生的学习能力，也锻炼了学生的表达能力和交流能力。

如教学小学语文第二册《蚂蚁和蝈蝈》一课，笔者提出：蝈蝈和蚂蚁谁是傻瓜？围绕这个问题，学生展开讨论。有的说，蝈蝈是傻瓜，它们不去搬粮食，没粮食吃，不就饿死了吗？有的说，在炎热的夏天，蚂蚁搬粮食太辛苦了，蚂蚁是傻瓜。在众说纷纭时，笔者又提出：到了冬天，蚂蚁和蝈蝈又怎样呢？有的说：蚂蚁在暖和的洞里，有东西吃，过着好日子。有的说：蝈蝈又冷又饿，它们才知道夏天不搬粮食是错的。学生在语言运用中去想象文本中的空白，去填补文本的空白，变得乐于表达，善于表达，语言的内化与外化水乳交融，最大限度地发展了语言。再如《推荐一本好书》，让学生做到说清楚说明白不是最终目的，在学生考虑怎样说清楚的同时，也引发了学生的换位思考。让大家分别扮演不同的角色，体会不同表达的特点；变换顺序进行表达，感受中文语言的魅力；通过小组合作学习，在交流中碰撞出智慧的火花。娓娓道来、深入浅出、环环相扣……大家的表达能力越来越强，好词好句的应用令人叫绝。

朗读情境丰富交际情感性

情感是交流的灵魂，良好的朗读训练能够提升学生运用语言的技巧，教会学生借助语言的强弱、语调的扬挫、语速的快慢表达自己不同的情感。课堂的朗读形式多种多样：学生对课文熟悉，就可采用领读、齐读的方式；学生能够理解和体会课文的情感，则可采用表演读、分角色读的形式；如果学生对课文还较为陌生，建议采用教师范读或听范读录音。采用适合的丰富的朗读方式，充分调动学生的朗读兴趣，在培养和提升学生的感情朗读能力的同时，锻炼学生的口语表达能力。

口语交际能力的培养离不开交流，教师除了要尽可能多地给学生创造交流的机会，更要以满腔热情关爱学生，让学生在友爱、和谐、自由、平等的氛围下尽情地展示自己，锻炼提升自己。