基于核心素养的校本课程开发

陈继坚

摘要：本文主要围绕核心素养与校本课程开发的关系展开论述，结合对校本课程开发的实践与探索，进一步思考学校德育工作实施的有效途径与努力方向。

关键词：核心素养；校本课程；策略与途径

“德”是顺应自然、社会和人类客观规律去做事，不违背自然规律的发展，在社会生活中提升自己。《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》提出：各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。可以说核心素养与学校德育工作的总体目标是一致的：培养全面发展的人。核心素养回答了德育的核心问题：培养什么样的人，并将德育目标具体化。

校本课程开发对核心素养的意义

核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活，责任担当、实践创新六大素养。它不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。最终指向人的情感态度、价值观。如何落实核心素养，如何培养人？校本课程开发是关键。

其一，校本课程开发促进核心素养的落实。核心素养的价值取向引领着课程改革的方向和模式。校本课程文化是一所学校校园文化的核心组成部分，它反映了教育目的的价值取向和文化价值观念，反映了该学校的办学理念。先进校本课程文化是开放的、民主的、科学的，是为学生的发展和终身学习服务的，并且随着时代的变化、国家或地区间要求的不同而与时俱进。

其二，校本课程开发为核心素养提供平台。课程是育人的根本载体。《广州市义务教育课程计划》规定：要做好专题教育专项教学内容规划设计。安排在地方与学校课程、相关学科教学、综合实践活动课或其他相关教学活动中开展。国家课程设置每个年级都提供了一定数量的地方与学校课程课时，这是开放式的课程管理，也为不同学校开发校本课程提供了平台。

其三，校本课程开发符合核心素养的特点。核心素养是知识、能力和态度等的综合表现，核心素养可以通过接受教育来形成和发展，核心素养具有发展连续性和阶段性，核心素养兼具个人价值和社会价值。校本课程开发是课程的补充和发展。它遵循“教育教学规律”，为“人的成长”提供丰富的各渠道教育资源。

校本课程开发的现状与困境

核心素养并不是单纯知识的灌输，它的目标实现离不开校本课程的开发。目前学校在校本课程开发中遇到的最大困境是：“狭窄学校”中培养的孩子，未来要直面“广阔社会”。

一是教师观念。将自己的职业职责与教育目标责任分开；将学科课程内容与社会文化分开；将教学反思、生成机制与学习的思维、品格构建分开；将考试、升学的评价文化与素质养成、生命成长的价值文化分开。

二是教育资源。教师的单一的专业知识结构，缺乏课程开发能力，限制了学生素养提升的广度；校内教育活动与校外生活、社会认知脱离，缺少实践性资源。

三是价值取向。课程开发具有很强的本土性、民族性、传统性，同时也应兼融各民族的优良文化，现代社会发展所需的必備品格。所以在课程开发过程中，如何鉴别筛选课程，获得有价值的素养，是我们需要思考和探索的。

校本课程开发的策略与途径

根据以上分析，我校在校本课程开发的过程中，有针对性地开展了系列的研究实践。取得了较大的成效。

基于核心素养内涵，开发校本课程 我校从校本课程实施的时间、师资、渠道等方面综合考虑，走出校园，以社会为大实践基地，倡议“人人是老师，处处是课程”。积极发动广大家长，调动社会教育资源，开发了很多校外的校本特色课程，使学生个体在处理与社会、国家、国际等关系方面形成正确的情感态度、价值取向和行为方式。使学生个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面有积极的表现。

第一，社会体验课程。我校大力开展社会实践基地的建设，拓宽社会教育资源。我校社会实践基地包括：广州市第一热力资源发电厂、广州市白云区消防中队、从化温泉镇龙新村、白云山永泰公园、永平恒福社。正是在这些社会教育资源的支持下，学校的校本课程更具实践性，特色育人丰盈而多彩。比如“蓝丝带”课程，“蓝丝带”寓意关爱、感恩。如通过与学校社会实践基地――从化市温泉镇龙新小学开展“手拉手 心连心 同在蓝天下”特色活动，为山区学校的少年儿童捐赠物资、与他们交流互动等，让孩子们学会关爱，丰富少年儿童的感情世界，拓宽学生认知社会的渠道，让学生体验在不同环境中学习和生活的感受，让学生在交往中，促进人与人之间的相互了解，学会感恩，懂得珍惜美好生活。又如与永平街家庭综合服务中心联手开展“学子共筑爱心桥——三月社区互助活动”。活动通过募集学生们捐赠的物品利用学校家长会的平台，以小手拉大手的形式，学生和家长一起开展了“学习雷锋、奉献爱心”的校园内义卖活动。共筹善款帮助社会上有困难的人。

第二，生活课程。围绕班本课程“支撑”校本课程的开发思路，以班为单位，由家长带头组织上课。课程涉及生活的方方面面。如对校外各行业的参观、游学，进课堂的中国文化、手工艺、运动与舞蹈、食物与健康、國学经典等共计30多门课程。如垃圾分类课程。让学生紧贴生活，了解生活，才能学会生活。为响应《广州市城市生活垃圾分类管理暂行规定》，针对目前生活垃圾如何处理的问题，我校定期组织学生到社会实践基地——广州市第一热力资源发电厂，开展研究性学习。真实了解垃圾的处理过程、效果，让宣传和教育走进千家万户。还让学生开展垃圾分类实践活动：一是变废为宝，二是把可回收垃圾的钱用在购买学习用品、生活用品上，捐赠给有需要的人，温暖他人，关爱他人。

基于核心素养评价，开发校本课程 核心素养评价最显著的两个特点是学段素养评价和学科素养评价。这两个特点尊重学生的成长规律，也把教育与教学紧密结合在一起，是科学和具有前瞻性的评价手段。我校基于核心素养的评价方式，开发了具有实际应用价值的校本课程。

第一，“成长格”课程。我校以“成长格”课程为中心和突破口，实施核心素养的学段素养评价，形成评价体系。成长“格”有两层含义：一是成长的“品格”培养。通过特色课程、特色活动，认识社会，形成自立的品格；二是成长记录“格”。以成长“格”系列课程为内容，学校为每一个孩子设计了一个属于自己的成长记录“格”，摆放在各班的门口。收集孩子成长过程中的各种行为表现、学习过程、学习成果。见证孩子点滴的进步，见证孩子在磨砺中不断成长，使学生在成长中体验成功。成长“格”采用不同年部不同课程内容对学生进行培养，以达成课程目标。我们在关注内容、目标达成的同时，也关注到成长“格”的评价，它主要采用质性评价、阐述性评价、发展性评价以及自我评价、互评、家长评等多元性评价方式，这种评价方式不仅仅局限在学生校内的学习上，而且延伸到课外、社会中、家庭里，能够全面了解学生的学习、生活动态，激励学生的学习热情，发挥学生多方面潜能。我们将学生发展情况分为A、B、C、D四个等级，作为核心素养评价的指标。

第二，学科“+”课程。我们树立的德育观是在学习中育人。知识、技能、情感态度三维目标综合起来，才是核心素养。为此，我校开发了学科“+”课程。在学科知识教学的基础上，增加了相应的拓展课程，使学生完成从学科兴趣过渡到人文素养的提升；从知识运用理解过渡到解决问题、技术应用等实践创新素养的提升。如数学学科的生活数学课程，语文学科的“悦”读课程，音乐学科的音乐情景剧课程等。从学科校本课程入手，提升学科素养，从而实施核心素养的学科素养评价，形成评价体系。