雨课堂支持下“互联网+”职业教育混合式教学

刘 佳，薛明姬，宋月丽

(辽宁机电职业技术学院,辽宁 丹东 118000)

雨课堂支持下“互联网+”职业教育混合式教学

刘 佳，薛明姬，宋月丽

(辽宁机电职业技术学院,辽宁 丹东 118000)

为提高课堂教学质量引入建构主义学习理论，利用各种资源，创建了有利于高职学生发展的教育创新模式。在实施过程中，采用“互联网+教育”混合式教学模式，把不同情境下的教学活动如学生自定义教学、面授教学、在线教学等相结合。以微信雨课堂为平台来实现在线教学，并且根据雨课堂系统的数据反馈最终将周期的教学数据转换为师生进一步改进教学的决策依据，将教与学从“经验驱动”向“数据驱动”转变。

雨课堂;互联网+;混合式教学;高职教育

职业教育的不断发展以及教育教学模式的不断更新变革，是教师自身发展的需要，同时这种变革也会提供给学生一个全新的学习环境和学习模式。随着数字信息化的迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着教师的教学模式以及学生的学习方式，“互联网+教育”的混合式教学方式具有其独特优势，利用微信雨课堂参与的混合式教学，结合传统教学和互联网教学二者之长处，因此将成为现代职业教育典型的教学范式。

1 “互联网+教育”混合式教学的研究内容

个性化教学针对不同学生的学习情况和个性特点，提供不同的教学内容、教学手段、教法与学法。唯有混合式教学，才能很好地实现这一目标。混合式教学将会带来重大的教学模式变革，在培养学生自主学习之余，为个性化教学提供了良好的基础，使学习成为适应性的、泛在的、正式学习与非正式学习融合的，打破传统的教学模式，引入“互联网+教育”的混合式教学理念，在职业技能背景下研究的主要方向与内容包括如表1所示。

表1 研究方向与内容

2 “互联网+教育”混合式创新教学模式研究

教师可以尝试用社交网络、在线平台、移动工具为教学搭建平台、通过混合式的专业发展渠道，建立起以职业能力和素养为中心的职业技能发展目标。突出以学生为主体，使学生获得深入的学习机会，并且根据雨课堂的数据反馈实现个性化教学。因此在教学过程设计中采用“互联网+教育”混合式教学理念，将整个教学过程分为三部分：

2.1自定义教学

自定义教学模块分为学生个性化教学、讨论总结评价考核两部分。课前以职业活动为导向，将知识颗粒化融入典型的工作任务，课上由学生完成自定义教学部分，其特点是：突出以学生为主体，采用任务驱动式、讨论式等教学方法，注重培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力、分析问题、解决问题的能力、以及团队合作能力，注重学生整体能力提高和全面素质的培养。学生自定义教学之后，进行讨论总结打分。自定义教学过程体现反转课堂+翻转教学理念，实现先学后教、以学定教，实现个性化教学。

2.2面授教学

面授教学环节， 以“有趣、有效、有用”为教学目标。采用任务驱动式、“教学做”合一的教学方法。以工程案例为依据贯穿整个课堂教学活动，体现职业教育工学结合的特点。本环节共包括五部分：引入、演练、深化、归纳、训练、总结。

引入环节采用启发式、问题式等教学方法，以案例视频或者工程实例引入，具有启发性强，并且能够激发学生的学习兴趣，同时根据案例引出典型的职业活动，以及应该具备的职业能力，从而过渡到教学内容，同时对学生进行思想教育；演练环节采用任务驱动式教学方法，注重工学结合，以工程实例为依据形成任务书，由学生和老师共同展开教学活动，演练环节注重学生职业能力培养，体现教学做一体化；深化环节注重解决教学重难点以及易错点，采用传统与现代相结合的教学手段，包括板书、动画、视频、图片等；归纳环节设置归纳问题，引导学生自主归纳，课上内化所学知识；训练环节运用所学知识解决工程实际问题，同时也是对教学重难点的检验与巩固。总结环节对本次课进行简单总结以及布置任务。

2.3在线教学

利用课余时间，学生可随时随地利用分散的时间完成知识预习、问题讨论、在线练习、模拟测试、知识拓展、答疑、交流等预习与复习活动，充分调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力，采用讨论式、启发式的教学方法。以微信为平台创建雨课堂，进行知识讲解。在线教学环节包括：知识预习、在线讲授、在线练习、模拟测试、资源拓展。

知识预习部分是课前将预习提纲发送至雨课堂班级，学生进行预习，根据雨课堂数据反馈，得到完成预习学生的名单，同时对未预习的同学起到督促的作用；在线讲授环节，通过雨课堂在线平台进行语音讲授，学生可以边听边看边学，当学生遇到不理解的知识点可以直接点击不懂，然后教师可以得到知识数据反馈，来确定面授环节的重难点问题；课堂练习中通过练习题可以检测学生的自学情况，根据雨课堂数据统计，把得分率低的题目，确定为面授环节的易错点；模拟测试，课后进行模拟测试，可以检测整个教学环节中知识掌握情况，同时根据学生的得分，确定重点辅导对象，进行分层次教学这样便于提高班级的整体成绩；资源拓展，运用互联网工具通过QQ、微信进行知识交流和问题探讨到达知识拓展的目的。

3 “互联网+教育”混合式教学评价体系

依据专业特色和职业岗位需求，教学过程中整个评价体系设置包括：过程性评价、岗位评价、综合评价。其中在过程评价中引入“学生自评+小组互评+教师点评”的综合评价方式，这样有助于学生更加的深入的了解自己，从而发现自身的问题，克服解决自身的不足，使学生得到全面的提高与发展。引入岗位评价，突出体现职业教育理念，使学生提前进入角色的互换，适应职业岗位需要，顺应岗位特色发展，有助于学生职业能力的培养与提高。

4 总结

通过“互联网+教育”的混合式教学模式，以微信+雨课堂为平台，实现个性化教学，尊重学生的个性化学习，针对不同学生对于知识的理解、领悟能力的不同，因此必须依据每个学生的不同特点因材施教，激发学生自主学习能力。在教学过程中将知识颗粒化融入典型的工作任务，体现工学结合、“教学做”一体化、注重学生职业能力培养，整个教学过程体现主学辅教、顺学而导，实现分层次教学，达到更好的教学效果，最终实现教学目标。

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[3] 李娜洋．基于互联网下的高校混合式教学策略研究[C]．学术视域下的2015全国两会——决策论坛(下)，北京：科技与企业，2015：61．

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[5] 龙盛蓉，张小海．面向无损检测卓越工程师培养的质量控制课程教学改革[J]．南昌航空大学学报，2015(3)：132-135．

Internet+VocationalEducationHybridTeachingbySupportofRainClass

LIU Ja, XUE Ming-ji, SONG Yue-li

(Liaoning Mechatronics College, Dandong 118000, Liaoning, China)

With modern education technology “Internet + education”, this paper introduces constructivism learning theory, the use of various resources to create an education innovation model conducive to the development of higher vocational students to improve the quality of classroom teaching. In the process of implementation, the “Internet + education” hybrid teaching mode, combines different situations of teaching activities, such as custom teaching, face-to-face teaching, online teaching, etc. Taking WeChat rain as a platform to realize the online classroom teaching, and according to the rain classroom system feedback, cycle data will eventually be transformed to be the basis for decision-making to further improve teaching. Teaching and learning change from “experience driven” to “data driven”.

rain class; Internet +; hybrid teaching; higher vocational education

G642

A

1008-9446(2017)04-0074-02

2017-02-21

刘佳(1984-),女，黑龙江绥化人，讲师，硕士，主要从事测试计量技术及仪器研究，E-mail：68565854@qq.com。