小学语文情境化课堂识字教学方法研究

方慧

摘要：识字是小学语文教学的重要内容，对学生阅读水平提升、写作能力培养具有良好作用，如何迎合新课改潮流调整小学语文识字教学方式备受一线教师关注。基于此，本文从创设模拟情境、创设生活情境、创设活动情境三个方面重点探讨情境化课堂在小学语文识字教学中的应用策略，旨在通过本文研究为小学语文一线教师提供一定的借鉴参考，有效提高小学语文识字教学质量。

关键词：小学语文;情景化课堂;识字教学

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2017）16-0297-01

Abstract： literacy is an important part of primary school Chinese teaching， which plays a good role in improving students' reading level and writing ability. How to adjust primary school Chinese literacy teaching mode to meet the trend of new curriculum reform has attracted the attention of front-line teachers. Based on this， this paper mainly discusses the application strategies of situational classroom in primary school Chinese literacy teaching from the three aspects of creating simulated situation， creating life situation and creating activity situation. The purpose of this study is to provide some reference for primary school Chinese front-line teachers and effectively improve the quality of primary school Chinese literacy teaching.

Key words： primary school Chinese; Situational classroom; Literacy teaching

前言：在语文写作、阅读教学活动中时常会出现学生理解能力不足、撰写文章词不达意的情况，探究其中的主要原因则是学生识字能力不高。因此，在小学语文课堂教学中教师要重视识字教学，尊重学生在识字教学中的主体地位，善于运用情景化课堂开展小学语文识字教学活动，强化学生的识字情感体验，有效提高学生的识字能力，为学生语文核心素养的培养奠定基础。对此，本文以小学语文情景化课堂识字教学方法研究为题，对其相关内容作出简要分析与着重探讨。

1 创设模拟识字教学情境

在小学语文识字教学过程中，教师要以新课程精神为引领，及时更新自身的教学理念，形成以生为本的识字教学观念，尊重学生在语文识字教学中的主体地位，根據小学阶段学生身心发展的认知规律，结合语文教材知识点制定科学的识字教学方案，并逐步渗透在阅读、写作等教学活动之中，运用多媒体手段创设模拟化的识字教学情境，有效集中学生学习注意力，进一步提高小学生的汉字学习效率。

例如，在人教版小学语文《我要的是葫芦》一课的讲解时，教师可以借助多媒体为学生演示课文中葫芦的变化情况：小葫芦的颜色变化是“鲜绿——淡绿——焦黄”，随后，第一个葫芦从藤蔓上掉下来，过一会第二个葫芦吊掉下来，接着，好多葫芦接二连三地掉下来了，最后，葫芦架上只剩下一个葫芦了。在为学生呈现动态视频的同时，教师还可以借助多媒体为学生播放葫芦掉下来时的声音，刺激学生的视觉感官与听觉感官，使得学生产生身临其境之感，进而理解“慢慢”、“变”、“一个一个”等词汇的含义，正确梳理“葫芦”与“叶子”之间的关系。通过多媒体情境的创设学生可以加深对汉字的理解，有效改善死记硬背的识字教学现状。

2 创设生活识字教学情境

在小学语文课堂教学过程中，教师要在以生为本教学理念的指导之下，加强识字教学与学生生活实际的紧密联系，创设具有生活化特征的识字教学情境，促使学生体会语文学习对现实生活的重要价值，加深学生对汉字在现实生活中实际意义的理解，最大限度调动学生识字的主动性和积极性，夯实学生的识字基础。

例如，在人教版小学语文《秋天的图画》一课的讲解时，教师可以以“我认识的秋天”为主题引导学生根据理解运用自己的语言描绘秋天的景色，有些学生会想到秋天花朵落了、秋天树叶黄了、秋天水果成熟了。通过这样方式将学生生活中的所见所闻导入课堂，实现生活现实与教学内容的有效衔接，于无形之中将学生带入《秋天的图画》中所描绘的情境之中，对学生字词的积累具有良好作用。再如，在“灯”字的识字教学时，教师可以要求学生用“灯”字遣词造句，所构成的词语、编写的句子必须是与自己现实生活实际相关，如“彩灯”、“灯火”等。

3 创设活动识字教学情境

在小学语文课堂教学过程中，教师在创设多媒体教学情境、生活化教学情境的基础之上，还需要创设活动识字教学情境，将识字教学寓于具体的活动之中，借助活动开展的形式引导学生主动参与，使得学生认知更多的字词，拓展学生的识字视野，帮助学生积累更多的汉字、词汇，增加小学生的知识储备，为学生阅读效率的提升、写作能力的强化奠定基础。

例如，在“火”字识字教学时，教师可以以“火”为核心字，在“火”上面加上“宝盖头”构成“灾”字，在“火”字左边加上“单人旁”构成“伙”字，要求学生将“火”、“灾”、“伙”三个字加以练习并组成词语。比如说：“火”与“灾”可以组成“火灾”，提醒学生不要随意玩火，否则会发生火灾，通过这样方式可以增加学生的知识储备，并且于无形之中对学生进行德育教育。再如，开展“我们都是故事大王”的主题活动，要求学生准备几个与成语有关的故事，如“画蛇添足”、“闻鸡起舞”、“坐井观天”、“狐假虎威”等，于课堂环节中与教师、其他学生进行交流讨论，并在黑板上书书写成语，标注拼音。通过这一识字活动的开展可以增加学生的成语知识储备量，对学生识字能力的提升具有良好作用。

总结：综上所述，在小学语文识字教学过程中，教师要树立以生为本的教学观念，根据学生身心发展的客观诉求，结合小学语文识字教学内容制定有针对性的课堂教学方案，应用情景化课堂教学方法创设模拟教学情境、生活教学情境、活动教学情境，最大限度激发学生识字的主动性和积极性，促使学生在积极参与当中强化学生的认知体验，加深学生对汉字的理解，进而提高学生的识字水平，为小学生语文综合能力提升奠定基础，推动小学语文教学可持续发展。

参考文献：

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[3]杨誉.谈如何提高小学语文识字教学的趣味性[J].西部素质教育，2017，3（09）：217-218.