对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究①

周立军

摘要：在小学阶段的语文教学中，阅读与写作教学是两个非常重要的组成部分，而两者间又存在着互相促进、互相补充的作用，是教师在教学中应关注的要点。因此，在教学实践中，教师就可以抓住这一特点，真正的实现“以读促写，读写结合”，以在促进学生全面发展的同时，将学科价值尽显出来。基于此，本文将以此为话题，对读写结合的实现策略进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

关键词：小学语文;读写结合;策略研究

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2017）16-0294-02

Abstract：  Reading and writing are two very important parts in primary school Chinese teaching， and there are mutual promotion and complementary roles between them， which are the main points that teachers should pay attention to in teaching. Therefore， in the teaching practice， teachers can grasp this characteristic and truly realize the combination of reading， writing and reading， so as to promote students'all-round development， while showing the value of the subject. Based on this， this paper will take this as the topic， and study the implementation strategy of the combination of reading and writing， hoping to play a reference value for the related work.

Key words： primary school Chinese; combination of reading and writing; Strategy Research

前言：在小学生的语文学习中，写作一直以来都是一个难点所在，部分学生在写作中常常无话可写，所写文章也缺乏真实性、情感性等，机械化的现象非常严重。因此，小学教师在语文教学中，一定要针对于这一现象实施相应的改善对策，而读写结合就是一个理想的选择，可以促使学生阅读能力、写作水平的双重提升，达到一举数得的最佳效果。可见，在当前对此话题加以分析是十分必要的。

1 小学语文教学中“以读促写，读写结合”的现状分析

在语文教学中，阅读和写作有着密不可分的联系，阅读的开展可以帮助学生累积写作素材、强化写作深度等，对于学生写作能力、水平的提升有着较大的效用;而写作的开展，也能进一步的深化学生对文章的理解程度，更好的挖掘文章内涵、情感因素等，使理解效果达到最佳。

但是，从目前的实际情况上看，部分小学教师在语文教学中，却严重的忽视了阅读与写作教学间的关联性，就只是将两者视为独立的个体，很难将两者间互相促进、互相补充的效用发挥出来，难以实现“以读促写，读写结合”，这对于学生语文能力、语言能力的提高是非常不利的。

2 小学语文教学中“以读促写，读写结合”的实施对策

2.1挖掘文本因素，强化概括能力。在小学人教版的语文教材中，每一篇文章都体现着作者的思路、认知、思想、智慧等[1]。因此，在带领学生理解文章的过程中，教师也可以充分的发挥出自身的作用，让学生深入性的体会到文章的表达特点、立意构思等，引导其在此基础上探究、评价、练笔等，真正的实现以读促写，使学生的概括能力得到进一步的锻炼、强化。

例如，在讲解《田忌赛马》一课的过程中，这是我国历史上以少胜多的代表性案例，深刻的展现出了田忌的智慧。因此，在教学中，教师就可以让学生分析、探讨一下田忌取得比赛胜利的原因，并让学生在此基础上写出一段总结性文字，将自己的观点阐述出来，以此来锻炼学生对观点、文字的概括能力，这对于学生写作能力的提高将发挥着非常重大的效用。

2.2拓展文本内容，激发想象能力。在带领学生理解课文的过程中，教师也可以让学生根据实际内容，巧妙的结合实际生活，来进行观察、联想、想象、补写、缩写、续写等训练，从而通过这样的小练笔，来激发学生的想象能力、联想能力，使其在写作中思如泉涌，使其的写作效果达到最佳。

例如，在讲解《乌鸦喝水》一课的过程中，教师就可以就此提问：“你觉得小乌鸦在看到水瓶到喝到水的期间，心理会产生怎样的活动呢？”让学生分析、思考、探讨，并让其尝试着站在小乌鸦的视角下，来写出一段心理活动等，真正的实现读写结合，对学生的想象力起到激发作用。在这样的模式下，不仅可以深化学生对故事内容的理解，使其站在不同的角度下理解文本内容，也有助于其写作能力、写作兴趣的提升，达到一举数得的预期效果。

2.3实行文本创新，推进创造能力。在推进以读促写的过程中，教师也应让学生突破文本的局限性，实现文本创新等，从而促使学生所写出的文章更具创新性、生动性，将其从千篇一律的模式中解救出来，促使其创造能力、写作能力的双重提高[2]。

例如，在讲解《赠刘景文》这首古诗的过程中，这是苏轼写给好友刘景文的勉励诗，将作者对友人的支持、劝勉充分的展现了出来。因此，在学习这首古诗时，教师就可以打破常规，让学生尝试着将古诗改写成记叙文，以通过这样的形式来锻炼学生的创造能力、写作能力，使其收获更多。

2.4仿写文本语段，培养发散思维。在语文教材中，很多文章的片段都有较强的仿写价值[3]。因此，在教学实践中，教师也可以让学生对文章进行仿写，实现读写结合，促使学生发散思维的提高。

例如，在《桂林山水》这篇文章中，全文具有着整齐划一、前后呼应、自然过渡、层次分明的特点，是学生仿写的好对象。因此，在教学中，教师就可以让学生在掌握本文的写作技巧后，让其自选一处景物进行仿写，通过这样的方式实现以读促写，达到强化学生写作能力的最终目的。

综上所述，小学教师在开展语文教学的过程中，大力的推行“以读促写，读写结合”这一模式，是非常重要的。在此模式下，不仅能提高学生对语言、文字的读寫能力，使其的语文能力、综合水平有所提升，也能切实的解决学生“写作难”的现状，使学生发掘写作的魅力所在，将学科价值展现出来。但在这其中，教师也应应用正确的结合对策，只有这样才能达到最佳效果，将读写结合的价值真正的展现出来。

参考文献：

[1]张敏.“创新”入课堂，“爱心”育幼苗——我与《新课程》共成长[J].赤子（上中旬），2016（22）：258.

[2]郭黎明.立足文本，以读促写——浅谈小学语文高段阅读教学中的读写训练[J].语文教学通讯，2016（12）：48-50.

[3]潘涓涓.以读促写在小学习作教学中的应用[J].当代教研论丛，2015（10）：29-30.