“串烧”初中优美古诗文

杨世秀

摘要：当全国上下都在进行各种国学文化的传承活动时，作为一线的老师、一名语文老师感到很自豪、很欣慰，同时更感到一种压力。这种压力促使我们在国学教学中不仅要要求学生背诵和理解，更多的是再理解的基础上学会应用，这样才能从真正意义上传承经典文化。

关键词：教学实践; 归纳和背诵; 课堂设计

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2017）16-0280-02

Abstract： when the whole country was in for a variety of traditional Chinese culture heritage， as a line of a Chinese teacher proud happy， more feels a pressure at the same time the pressure in the traditional Chinese teaching we should not only require students to recite and understanding， more is to understand the society on the basis of the application， such ability from inheriting classic culture on real significance

Key words： teaching practice; Induction and recitation; Class design

中央电视台的《诗词大会》和《经典咏流传》栏目的开播，再次掀起了国人对古典诗文的翻阅、咀嚼和回味。凝练的字词、回荡的韵味，或婉柔平实，或铿锵有力，这些经过五千年历史长河的翻腾、凌碾、千锤百炼的文字最终形成了我们现在的中华文化的经典。这些经典是值得我们每个国人赞颂和传承的。作为一线的老师、一名语文老师感到很自豪、很欣慰，同时更感到一种压力。这种压力促使我们在国学教学中不仅要要求学生背诵和理解，更多的是再理解的基础上学会应用，这样才能从真正意义上传承经典文化。

有了“从实际生活中应用古诗文”的理念，我就开始了以下的一些教学实践：

1、归纳和背诵。

首先我把初中所有的古诗文整理出来，适当分类让学生去背、去理解：

（1）专门写景类，如《三峡》写山的“两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月。《小石潭记》中写水“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”

（2）直接写情类，如《行路难三首（其一）》写乐观的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。” 《登幽州台歌》亡国之痛的“ 念天地之悠悠，独怆然而涕下！” 《黄鹤楼》写思乡的“ 日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。” 《望洞庭湖赠张丞相》中写不得志的“坐观垂钓者，徒有羡鱼情。”等等

最艰难的是背诵和理解，这个需要近三年的時间，但整个方法可以从初一就可以逐步实施。

2、课堂设计。

初级阶段：看图“找文”（从归纳中动手翻找对应的古诗文。）

（1）意境创设——展示高清图片。对于引领者来说，在有限的空间和时间中要开启学生的生活空间思维是有一定难度的。意境的创设就是一个很讲究的方法之一，要充分考虑到学生的认知能力，估计着这种图片的内容是学生生活中经历或见过的，而且画面一定要清晰。

（2）诗文填充。仔细观察图片然后从归纳的古诗文中找出能描写这副图片内容的文字。下面就是我收集的具体操作的教学资料：

高树丛林中阳光从枝叶间洒落下来的情景

后进生：无

中等生：（一部分）：初日照高林 （认为是早晨）《题破山寺后禅院》

优 生：①初日照高林（认为是早晨） 《题破山寺后禅院》

②夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。（认为是傍晚）《答谢中书书》

③夕阳西下几时回？（认为是傍晚） 《浣溪沙·一曲新词酒一杯》

一轮弯月挂在萧条的秋夜上空。

后进生： 无

中等生（一部分）：无言独上西楼，月如钩。《相见欢·无言独上西楼》

优 生：①无言独上西楼，月如钩。《相见欢·无言独上西楼》

②缺月挂疏桐，漏断人初静。《卜算子·黄州定慧院寓居作》

圆月被薄云遮住了一部分光，大地淡淡的雾气弥漫着万物。

后进生： 无

中等生： 无

优 生：①烟笼寒水月笼沙 《泊秦淮》

○2鸡声茅店月，人迹板桥霜。《商山早行》

一轮圆月的光透过枝叶洒向大地。

后进生：明月几时有？把酒问青天。《水调歌头》

中等生： 无

优 生：①庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。《记承天寺夜游》

②深林人不知，明月来相照。《竹里馆 》

高级阶段：无图“写文”（写出一小段意境文字，然后让学生从思维中找出能体现这一意镜画面的诗文。）

（1）用文字出示意境画面

（2）从思维中找出能能体现这一画面的诗文。

具体操作的教学资料：

1、文字意境画面一。 “在三门峡旅游时，游船在三峡水面上开动着，三峡两岸是雄奇高俊的山，并长着很多树木，在这种美景下忍不住说出一句。”

后进生： 高峰入云《答谢中书书》

中等生：水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。《观沧海》

优 生：①峰峦如聚《山坡羊·潼关怀古》

②夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。《三峡》

③岱宗夫如何， 齐鲁青未了。《望岳》

2、文字意境画面二。“一抹夕阳的余辉洒向大地，触动你更为广阔的联想”

后进生： 夕阳西下几时回

中等生（一部分）：山气日夕佳，飞鸟相与还。《饮酒（其五）》

优 生：①千嶂里，长烟落日孤城闭。《渔家傲·秋思 》

②常记溪亭日暮，沉醉不知归路。《如梦令·常记溪亭日暮》

这一阶段难度很大，需要学生对诗文背诵很流畅，能够理解诗文意思。同时也要求学生有超高的思维想象空间及一定的实践经历。

通过归纳和课堂设计（初级阶段、中级阶段、高级阶段）的实践，第一轮进行完之后明显感觉一部分中等生和后进生的表现不尽人意，所以要加强背诵和理解，同时把以上的三个阶段在教学中反复施行，相信一定会提高学生在实际生活中应用古诗文的意识，最终也会提高学生应用古诗文的能力。

参考文献：

[1]《初中必背古诗词》是2000年6月1日中国大百科全书出版社出版的图书

[2]《初中作文教学》广西教育出版社