发挥集体的智慧静听花开的声音

肖茜方

摘要：通过任务型教学与小组合作的结合使用，提高学生在回答实际问题以及听问句回答问题的题型中的能力，提升学生英语的综合运用能力。本文通过对案例实践的分析，初步探索任务型教学与小组合作学习这两种学习方法的综合使用的利与弊，并在接下来的教学中进行改善，实现为学生提高英语综合运用能力的目标。

关键词：话题教学;任务型教学;小组合作;实践

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2017）16-0244-01

Abstract： through the combination of task-based teaching and group cooperation， students' ability in answering practical questions and listening to questions to answer questions is improved， and students' comprehensive English application ability is improved.Through the analysis of case practice， this paper explores the advantages and disadvantages of the integrated use of task-based teaching and group learning， and makes improvement in the following teaching， so as to achieve the goal of improving students' comprehensive use of English.

Key words：topic teaching;Task-based teaching;Team cooperation;practice

为了让学生提高英语的交际能力和英语的运用水平，作为老师，我必须以提高学生的学习兴趣为第一步，让学生在主动构新的认知结构的过程中，感受到学习活动的快乐，活动要富有创造的空间，逐步改变学生被动的学习习惯。

第一步，组织动员阶段。在四年级下册的unit1 He looks like a cook的课文中，职业单词在上册已经学过了，但是中下生基本上都已经忘记了书写。为了唤起他们的记忆，但是又必须与激发学习兴趣的目标同行，我先来了一个free talk。请同学个别说一说他所记得的职业有哪些，以叫中下生为主，在他们回答的过程中还保持着形式丰富而且感情饱满的表扬：great，youre so smart… 并且为他们所在的小组加上相应的分数。

第二步，指导学法，合理设置任务。任务设置的合理性和巧妙性是决定小组合作学习成败的前提。设置任务要从实际出发，太难了，学生触不到，太简单，达不到思考和启发学习的目标。因此，我既考虑到了学生的年龄特征，认知水平和知识水平，又兼顾学生自身的实际条件，在学习广州班小学英语四下 Unit1He looks like a cook前，要求他们带一张自己的家庭合照到校。我们三年级学习过对人的介绍。《论语》有云：“温故而知新”沿着刚才的环节，我布置了两个任务：

Task one拿出照片先面向全班同学用This is…介绍自己相片里的人。

Task two 运用四上的职业知识点，描述你的家人。用上句子：This is my… He/She is a/an…。

Task three 根據本节课学习的新句型：He/She is in/with a …He/she looks like a…

在小组合作的过程中，中下生在优生的带头作用下慢慢地开口了，从一句话到两句话，从吞吞吐吐到稍微流利。看到他们自信满满的随意表达，即使偶尔犯错，也不再害怕。让我在教学实践中体会到，任务型活动要具有新鲜性，新奇性和时代性，要能体现语言的美感、生活的真切、游戏的趣味性、挑战的惊险性和成功的喜悦性。只有这样，任务活动才是有意义的，学习才是具体的、形象的、直观的。

第三步，整合归纳知识点，统筹小组合作，落实互帮互助，共同进步的目标。使用话题式教学的方法，结合任务型活动和小组合作，培养学生学习能力，提高时效。课堂使用组织型的话题，课后学生会自觉地进行松散型的话题。广州版四年级下册模块1的主题是people，在学完四年级下册module1 people 之后，我布置了一个任务：回家后，找出三四年级所学过的描述人的句子，并把它抄下来。在课上，我分几个任务来进行：

Task one同组同学共同讨论。激励同学共同参与，共同交流，共同学习。在小组合作中，各自呈现，成绩卓越，成就感十足。

Task two 你们能不能按照人的面貌特征，喜好的颜色，喜欢的水果，穿的衣服，职业，跟你的关系来排序吗？在这个环节，涵盖了听说读写四个方面，让小组在民主平等、适宜适量、互动交流、公平合理以及灵活多样的气氛中进行自由讨论，互相学习。

第四步，创造新的话题情境，让学生进一步进行整合练习，提升英语的运用能力。在良好的话题情境，学生的积极性会更容易调动。在people这个话题中，我创设的情境是：Today， I have a party. I want you and your families to come with me. Can you try to talk about your family first？ 在小组里讨论，表达的时候，我会走到每一个组去倾听，及时纠正表达中的错误。在任务型英语教学中经常采用学生小组合作学习方式，通过真实语境的交流学习方式和学生间互相学习和鼓励，自然地完成教师设置的任务，达到学习和掌握语言的目的。4在这个集探究、合作，学生自述构思，教师指导，师生互动，生生互动于一身的情境中，学生交流自由，轻松，愉悦。在乐中学，在学中乐，正是新课标的最终目的。

在话题教学实践中，我更深刻地感受到了话题的选题，学生现有的知识储备，学生的参与积极性在任务型小组合作中的任务落实都是至关重要的。要真正提高学生的积极性，参与性，提高学生的英语学习能力，运用能力以及核心素养，必须要发展学生的共同协作，合作能力，必须要提高学生的学习主动性以及尽可能地采用生生的有效互动的方式。在以后的教学中，要更多地鼓励学生进行自觉总结和归纳，提高自主学习的能力。

参考文献：

[1]侯雯昱.《小组合作学习在高中英语教学中的应用研究》.河北师范大学.

[2]金品卓.《任务型英语教学中的小组合作学习模式》.辽宁教育行政学院学报，2007.24.