“学案导学”模式在初中历史教学中的实践

杨斌雁

摘要：通过对素质教育以及课程改革所提出的内容进行分析，可以发现学科教师需要积极改变当前的授课思维，重视运用创新性的教学手法给学生开展知识教育，让学生可以通过知识教育实现学科能力的有效培养。学案导学是一项创新性的知识教育手法，能够让学生对教材内容进行自主学习，提升他们参与知识讨论和运用的能动性。教师可以借助学案导学开展更高层面的知识教育和能力培养，所以本文分析历史教师如在课程教育中运用学案导学实施课程教育。

关键词：历史教师;初中生;学案导学;自主学习;学科素养

中图分类号：G633.51   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2017）16-0212-02

Abstract： by analyzing the quality of education and the content proposed in the course reform， it can be found that subject teachers need to actively change their current teaching thinking， attach importance to using innovative teaching methods to develop knowledge education for students， and enable students to realize effective cultivation of subject ability through knowledge education. Case study guide is an innovative approach to knowledge education， which enables students to learn the content of the textbook independently and improves their initiative to participate in the discussion and application of knowledge. Teachers can carry out higher-level knowledge education and ability cultivation with the help of case guide. Therefore， this paper analyzes history teachers' use of case guide in the course education.

Key words：history teacher;Junior middle school students;Case guidance;Autonomous learning;Science literacy

前言：教师在对初中生开展学科教育的过程中，应该思考如何合理运用创新性的教学手法让学生对教材内容进行正确体验，增加他们对历史知识点的理解。学案导学可以让初中生对教材内容进行主动性的思考，也能让他们对所学的知识进行多层次的分析，有助于初中生对历史知识进行正确的理解，提升课程教育的成效性。所以，历史教师在构建课堂教学的过程中，可以借助学案导学开展创新性的知识教育，让初中生收获更高层面的能力培养。

1 对学案导学的思考

学案导学是当前现在教学所提出的一项创新性教学模式，主要是对教学内容进行创新性的思考，让学生可以通过自主学习对教材知识进行能动性的分析。学案导学要求学科教师在开展知识教育之前对相关的教学重点和难点知识进行分析，借助信息技术让学生掌握这些知识点，引导他们通过自主学习的模式对知识进行有效的探索。同时，授课教师也可借助学案导学在课堂知识教育环节中，让学生对教材内容进行主动性的思考[1]。这样就改变初中生接受历史知识教育的途径，也能让学生对所学的知识进行正确的梳理，构建清晰的知識框架。

2 历史教师运用学案导学对初中生实施课堂教学的意义

历史教师借助学案导学向学生开展课堂教学，是具有多层意义的。

首先，可以改变传统知识教育的弊端，让学生接受全新的知识教育模式，以此对教材知识进行能动性的探索。学案导学更加关注学生在知识探索中所呈现的需求，要发挥学生在知识学习中所呈现的主体性，以此增加知识教育的科学性和创新性。其次，学案导学可以改变之前知识教育氛围沉闷的问题。学案导学更加重视让学生对学科知识进行探索，师生可以依照教材重难点知识进行讨论，这样可以增加他们参与课堂学习能动性，强化师生之间的交流。最后，学案导学可以让初中生得到更高层面的学科能力培养。学案导学改变传统知识教育的途径，让高中生在知识探索和学习中发挥自己的主观思维，利于他们对所学的知识进行深度的思考。这样能够让初中生在进行知识分析和探索的过程中，实现史料分析以及历史唯物观点的教育。

3 历史教师对初中生开展学案导学课堂教学的实践

3.1立足学生认知能力合理制作导学案开展自主预习。对初中生讲解课堂知识的过程中，历史教师需要思考如何让他们对课程知识进行深度的思考，让学生通过课堂教学实现学科素养的培养。历史教师在对初中生开展课堂教学时，要想合理借助学案导学强化知识教育的科学性，让学生可以树立正确的价值认知，首先需要借助导学案开展课堂预习。教师需要对教材内容的重难点进行分析，思考学生在接受该课程知识教育过程中需要掌握的内容，合理设置预习任务，这样可以强化初中生对历史知识进行思考和掌握的效果。

例如，在对学生开展“开元盛世”教育的过程中，教师可借助导学案让学生分析开元盛世的具体体现，引导学生对文章内容开展多角度的思考，积极做好课前预习的引导工作。然后，历史教师也需要引导初中生对教材内容开展深度的分析，如论述开元盛世对后期文化发展所起到的影响有哪些？从文化、经济发展以及文学艺术发展等层面分析开元盛世的情况[2]。这样可以让初中生对课程内容进行梳理，掌握开元盛世教育的重点，也能让学生为祖国拥有优秀且灿烂的传统文化而自豪。

3.2历史教师借助导学案实施课堂教学实践。历史教师要想借助导学案给学生开展更高层面的知识教育和培养，也需要在具体课堂教学过程中合理运用导学案让学生对课程知识进行深度的思考。教师可借助导学案向学生展示课程教育的框架和学生需要掌握的重点知识，这样可以给初中生直观的知识教育体验[3]。例如，在对学生开展“洋务运动”教育的过程中，历史教师可借助导学案向学生展示洋务运动的背景内容，洋务运动所收获的成果以及洋务运动对后期国家发展所带来的影响。同时，历史教师也可以借助导学案 展示相关的知识点，让学生感受到洋务运动取得的各项成果，增加他们对洋务运动的理解。通过这些内容的讨论可以让初中生对洋务运动进行多角度的思考，教师也需要让他们对洋务运动进行客观的评价，提升学生对这一知识进行学习和掌握的效果。这样可以强化课堂教学的成效性，有利于学生实现学科能力的培养。

结论：历史教师借助学案导学向学生开展课堂教学可以改变传统知识教育的弊端，增加学生参与课堂学习能动性，可以让初中生得到更高层面的学科能力培养。而历史教师要想合理借助学案导学强化知识教育的科学性，立足学生认知能力合理制作导学案开展自主预习，强化初中生对历史知识进行思考和掌握的效果。同时，历史教师也应该借助导学案实施课堂教学实践，让学生对教材内容进行主动性的思考，让初中生收获更高层面的能力培养。

参考文献：

[1]刘忠玉.浅谈初中历史教学中"学案导学"教学模式应用分析[J].中外交流，2016（36）.

[2]谭明军.浅谈初中历史教学中“学案导学”教学模式应用分析[J].教育：文摘版，2016（9）：00276-00276.

[3]范程锦.初中历史课堂学案导学模式的运用实践研究[J].课程教育研究，2017（20）.