藏汉初中生英语认知能力跨文化研究

【摘要】本文从从英语认知能力的感知能力、理解能力、记忆能力等三个方面，经对不同地区、不同民族的比较研究，试图探求出藏汉初中生英语认知发展情况与倾向，为提高西藏初中生英语认知能力水平提供参考。

【关键词】英语认知能力；感知能力；认知能力水平；英语思维能力

现代教学理论认为，在英语教学中认知能力的培养意义重大，它不仅影响学生英语学习的过程和结果，也直接影响学生未来英语能力的形成和发展。由于受共同地域、共同历史、共同语言、共同信仰等文化因素的影响，虽然藏族初中生与汉族处于同一文化或相似文化背景之中，但英语认知能力差异性较大，致使英语教育一直是西藏基础教育的瓶颈问题，造成教育却出现不平衡的态势，影响到西藏的经济发展和繁荣。为此本文试图通过对藏、汉初中生的认知能力进行比较，寻找出藏族初中生的认知能力发展情况与倾向特点，以改善和提高他们的英语认知能力水平。

一、认知能力概述

认知能力，是人脑接收、加工、储存和应用信息的能力，即人们对事物的构成、性能、与他物关系、发展动力、发展方向以及基本规律的把握能力。它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被認为是认知能力。

美国心理学家加涅（R.M.Gagne）提出3种认知能力：言语信息；智慧技能；认知策略。

P·H·林赛（Lindsay peterH）等认为“思维研究极其重要，绝不可忽视，它对于心理学，以及对于我们所有的人，都是一个非常重要的领域，所以思维过程是心理学的一个重要的分支―现代认知心理学中心和核心”，认知能力是英语思维过程的开始，它的优良与否，直接影响着思维结果的正确性、敏捷性、深刻性。

二、英语感知能力对比研究

英语感知能力：是指迅速，找出具有英语意义的关系与特征，正确迅速地辨认或分离对解决英语问题有效的成分和有英语意义的结构（也称为“思维的知觉”）。加涅认为：学生必须从全面刺激中与自己学习目的有关的部分加以注意；同时许多研究者也认为：英语的物象只有转化为主体的观念的形象，才能进入思维过程。英语感知能力是英语思维能力的基础，是英语思维由感性到理性的开始。英语表象的形成，首先通过观察强化有用刺激，抑制无用刺激，进行信息编码，形成高级的知觉形式 ― 表象，构建感性认识到理性认识的中介和桥梁。观察能力的高低与繁简，直接影响着英语思维的结果，是形成数觉（英语思维的预感性）首要条件。

在进行英语问题观察时，要求藏、汉族初中生根据所提供的观察材料，写出观察着眼点，观察步骤，观察结果，并说明观察过程中的有意注意和无意注意（背景），在观察能力获得的成绩上，拉萨汉族的观察能力水平较高。

在访谈、实地考察过程中发现，藏族初中生对图形刺激较为强烈，而对文字和符号的刺激较为冷漠。而且在测试过程中，表现出情绪不稳定的行为（如摔笔）。说明他们对形象事物观察较为敏锐，但浅尝辄止，缺乏信心和耐心。在试卷、作业分析过程中发现，学生的解题过程出现雷同现象，说明藏族初中生，在多向观察方面的能力较差，存在严重的从众心理现象。

三、英语理解能力对比研究

英语认知理解就是指学生在已有英语知识和经验的基础上，建立知识的恰当心理表征，逐步形成丰富的、融会贯通的知识网络的思维过程。

英语理解能力是一个综合性的复杂心理过程，是指弄懂、弄透英语问题，即“形式与含义”的表征及其内在联系，达到对英语问题本质和规律的认识，使这种认识成为可自觉的英语工具，用以解决英语理论和英语实际问题的能力。从信息加工理论上讲，英语理解能力通过对英语材料的观察的浅度表象，输入信息，联系头脑中的元认知结构，对浅度表象信息进行加工，形成简略的深层次的表象（即对英语形象化的理解），使英语问题得到解决的能力。

英语理解能力同时也是学生语言、形式等掩盖下英语问题材料进行分析、概括出具体的简略的英语表象，并凭借英语表象感性认识的指导，使思维沿着正确的通道进入英语问题的核心部分，真正的认识到英语问题的重要过程和能力。

爱因斯坦指出：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉，而良好的理解能力是想象的基础。

小平邦彦也指出：英语是要深刻理解的学问 。所以，没有良好的理解能力素质，就不能进入英语思维的核心部分，就形不成英语思维的综合性、统摄性、预见性和创造性。

在英语理解能力测试中，要求藏、汉族初中生根据所提供的英语材料理解时，写出理解的着眼点，找出关键字、词，用英语语句或用图形表达结果，在英语理解能力获得的成绩上，拉萨汉族的观察能力水平较高。

在访谈、实地考察过程中发现，藏族初中生对图形的理解、组合的能力较强，而对语言、文字和符号的理解表现较为冷漠。而且对较复杂的图形能够进行分析，但对简单的语言、文字等，只求机械默记。这说明藏族初中生对英语问题理解方面，存在趋质现象，即总习惯于理解自己所熟悉的东西，而舍弃生疏的知识。

在试卷、作业分析过程中发现，学生理解问题时，语言、文字和符号的理解都停留在各自封闭的系统之内，说明藏族初中生英语理解能力，虽然能对英语图形直观形象理解（即直觉性较强），但对语言、文字和符号的理解却较差。

四、英语记忆能力

英语记忆能力是指识记抽象的英语规律、形式结构、知识系绞、推证模式和解题方法的能力。乌拉姆认为“良好的记忆似乎至少是构成他们天才的重要因素”，“对于新思想的发展是最为基本的”。英语思维能力是以英语知识、英语内容、英语思想与方法等为载体的，艺术性所特有的方式，获得英语思维结果的能力。离开英语知识系统、英语思想方法等谈及英语思維，则无任何实际意义。而英语记忆能力的高低，直接影响着英语思维结果的准确性、简洁性、深刻性。

在英语记忆能力测试中，要求藏、汉族初中生对所记忆的英语材料时，在一定时间内，选择自己惯用的记忆方法记忆，并能准确地回答记忆结果。在英语理解能力获得的成绩上看，同一地区的不同民族初中生的英语记忆能力的差异性未达到显著水平。但在访谈、实地考察过程中发现，藏、族初中生在记忆过程中，习惯于用图形勾画建立起各图形之间的联系，进行组织、加工、贮存。特别是对于语言文字的识记，习惯于先盯着识记材料、口快速微动，而后闭目进行默记。这说明藏族初中生习惯于形象记忆和机械记忆。并且英语记忆能力方面，也存在趋质现象。

总之，藏、汉族初中生认知能力具有差异性，习惯倾向有所不同，藏族初中生认知能力习惯于直观、形象形式，而不善长英语语言、文字、符号的认知，而且他们认知能力的激活性较强，但持久性较差，容易受环境的影响等。

参考文献

[1]郭思乐，喻纬.思维教育论[M].上海：上海教育出版社，1997.

[2]曹南燕.认知心理学和创造思维[M].北京：科学出版社，2003.

作者简介：秦尧，女，汉族，四川资中人，学士，讲师，研究方向：英语心理学。