浅谈初中道德与法治教学中小组合作的现存问题及对应策略

张欣

摘要：在新课改逐步深化的背景下，小组合作这一模式也得到了广泛性的应用，在帮助学生突破学习困境，提高学生合作意识、集体精神等方面，发挥着至关重要的效用。因此，初中教师在道德与法治教学中，要想将学科价值发挥到最大，就可以致力于该模式的引入，以此来增强教学效果，使有效教学得以实现。基于此，本文将分析了小组合作的现存问题，并在此基础上提出几点解决对策，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

关键词：道德与法治;小组合作;问题及对策

中图分类号：G633.2   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2017）16-0098-01

Abstract： under the background of new curriculum reform gradually deepening， the team cooperation also got the extensive application of the model， to help students break through the dilemma， improve students' cooperation consciousness， team spirit， etc.， play a crucial effect. Therefore， junior high school teachers in the teaching of morality and the rule of law， to will be subject to the maximum value， can be committed to the introduction of the model， in order to enhance the teaching effect， to achieve effective teaching. Based on this， this paper will analyze the team cooperation of the existing problems， and puts forward some countermeasures on the basis of this， want to play against relevant work of reference value.

Key words：morality and the rule of law;Team cooperation;Problems and countermeasures

前言：所谓的小组合作就是指，教師在教育教学中，按照学生的兴趣爱好、学习基础、认知水平等，秉持着一定的原则，对学生群体进行分组，使学生在合作学习的模式下，互相促进、互相补充等，实现共同进步、全面提高的目的。但从目前的实际情况上看，部分教师在实际应用该模式时，还存在着一定的不足、问题，急需改善、解决，以将该模式的价值、内涵、效用等发挥到最大。

1 初中道德与法治教学中小组合作的现存问题

从目前的实际情况上看，在现阶段，部分初中教师在开展道德与法治教学的过程中，在应用小组合作时，还存在着诸多的问题、不足，具体体现在以下几个方面。

首先，是小组划分缺少合理性。在应用小组合作这一模式的过程中，小组划分是非常重要的环节，小组划分是否具有科学性、合理性，将对最终的合作效果产生直接的影响。但在现阶段，部分教师在分组时却并没有秉持着一定的原则，为学生后续合作学习的开展产生不良影响。其次，是小组成员间的责任划分不够明确。在小组成员当中，每个学生都应承担一定的任务，只有这样才能实现共同进步、互相促进。但在现阶段，有些小组在划分责任时却较为模糊，非常不利于合作学习的顺利开展。最后，是制度、规则缺少细化、明确性。在合作学习这一模式下，很容易造成课堂秩序的紊乱，制度、规则的明确是非常必要的。但在当前，部分教师却忽视了这一点，使得小组合作的内涵、价值大大减弱。

2 初中道德与法治教学中小组合作的对应策略

2.1依据多重标准，合理划分小组。在应用小组合作时，教师首先要做的就是合理划分小组，只有这样才能增强小组合作的科学性、合理性，实效性，将该模式的教育价值展现出来。

例如，在《责任与角色同在》一课中，在分组前，教师应充分的考虑学生现阶段的学习能力、性格特点、兴趣爱好等，并秉持着组间同质、组内异质的原则，使得每一小组中既有优等生、中等生，也有学困生、后进生等，以在保障组与组间竞争力的同时，也使得小组成员间实现互相促进、互相补充、共同进步。

2.2实行分权至人，实现角色互换。在道德与法治教学中，教师也应做到分权至人，角色互换，保障每个成员都能在合作学习中拥有自我展现、自我发展的机会、平台，将该模式的应用价值淋漓尽致的展现出来。

例如，在讲解《网络生活新空间》一课的过程中，教师就可以让小组成员间划分权责，如分析、收集能力好的学生，可以对相关资料进行收集;逻辑思维好的学生，可以对资料进行整理、梳理;学习能力强的学生可以带领大家一起探讨;而口才较好的学生可以对小组学习成果进行汇报等。在此模式下，可以让每个学生都参与进来，使其的主动性、积极性得到调动。

2.3明确合作制度，促进规则细化。任何一项工作的开展都离不开制度，而小组合作也是同样如此。因此，在道德与法治教学中，教师一定要对此方面引起注重、重视。

例如，在讲解《丰富的社会生活》一课的过程中，教师可以在小组内部推行“积分制”这一制度，将制度划分成考试成绩、平时成绩两个部分，其中考试成绩占据70%的比例，而平时成绩则占据30%的比重，以小组成绩为准，使得每个学生在合作学习中都跃跃欲试、剑拔弩张，为小组合作的顺利开展提供保障。

2.4发挥引导作用，推动教学开展。在引入小组合作这一模式的过程中，教师也应充分的发挥出自身的引导作用，以此推动教学开展，使教学效果大大增强。

例如，在讲解《善用法律》一课的过程中，教师就可以引导学生进行角色扮演，模拟出一个开庭的情境，教师宣读一些犯罪案例，让学生们以不同的身份，如审判长、审判员进行分析、评价、总结等，使学生懂得应善于运用法律来维护自身的合法权益，使得合作学习的效果达到最佳。在此模式下，可以在深化学生对知识理解程度的同时，强化其的辩证思维，使其了解其他学生的观点、想法，对自身加以完善，以将学科价值全方位的突显出来。

综上所述，初中教师在开展道德与法治教学的过程中，将小组合作这一模式应用其中，是十分必要的。在此模式下，不仅可以提高学生的合作意识、团队能力，促使其自学意识、学习能力的提升，也能使学生间资源、优势互补，使其得到更多更好的进步、发展。虽然，在当前，部分教师在实际应用中还存在着一定的不足，但我确信，只要在大家的持续努力下，一定能予以改进，为我国教育事业的蓬勃发展助力。

参考文献：

[1]试论合作学习在初中思想品德教学中的运用[J]. 赵晋皖.学周刊.2016（24）

[2]初中思想品德课合作学习探讨[J]. 曾文一.才智. 2016（13）