图像教学在初中地理教学中的应用分析

张兴芝

摘要：众所周知地理学科作为一门涉及到空间领域的学科，其中包括了大量或直观、或抽象、或深层次的图像，这些图像的内容便是地理知识。地理图像包括统计图、景观图、示意图、地图等信息，只有掌握了地理图像知识，才能够更加灵活的完成地理问题分析。现本文简要分析初中地理存在的图像教学问题，总结与归纳出不同图像的实践教学方法。希望本文的探讨能够切实提高初中地理教学有效性，发挥地理图像的工具作用。

关键词：图像教学;初中地理;教学方法

中图分类号：G633.55;G434   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2017）16-0035-01

Abstract： it is well known that geography， as a discipline involving the field of space， includes a large number of images that are intuitive， abstract or deep. The content of these images is geographical knowledge. Geographical images include statistical， landscape， schematic and map information. Only when the knowledge of geographical images is mastered， can the geographical problem analysis be completed more flexibly. This paper is a brief analysis of the geography of junior high school image teaching problems， and summarize and conclude different image practice teaching methods. It is hoped that this paper can improve the effectiveness of geography teaching in junior high schools and give play to the role of geographical image tools.

Key words：image teaching;Junior high school geography;The teaching method

前言：地理是初中阶段的一门重要学科，地理图像涉及到地理知识当中的地形原理、现象以及规律。从某些角度来看，地理学习离不开地理图像，地理图像是地理学习最重要的工具。几乎所有的地理内容和地理知识都可以利用地理图像呈现与反应。教师教学中有必要充分利用地理图像诱导学生，使原本抽象的地理知识以具象化形式呈现，发挥提升学生学习有效性的作用。

1 初中地理图像类型

1.1统计图。统计图在地理教学中十分的常见，在地理教学中教师需要利用统计图完成所有地理资料的统计和处理，其所反映的是地理事物、数据的对比关系和变化特征。学生从统计图中能够掌握地理事物之间的联系与规律[1]。在统计图教学的过程中，学生可以形成正确的地理事物观察、分析方法，了解地理事物的实际特征，是发散学生数据分析想象能力的重要能力。

1.2景观图。相较于其他类型的图像来说，景观图有着更加生动、更加真实的特点，学生的学习兴趣能够被景观图所引起。在初中地理课本当中有着两种类型的景观图包括摄影图以及描绘图[2]。这两种图的作用是完成人文景观和自然景观的描述。相对来说摄影图的质量和属性更具观赏性，内容和性质要更加优美，可以将远离人类生活的景观投影于纸上。因此地理教学中景观图是最常用的形式，可以激发学生的学习兴趣。描绘图多用来描绘地貌差异与地貌特征。

1.3示意图。地理示意图描述的是地理事物与地理现象的形成过程与形成原因，其与地理统计图有着良好的配合效果，能夠提供给学生直观的图像，帮助学生消化与吸收地理知识。示意图教学中，教师应根据学生的实际条件和理解能力展开地理事物分析，包括地貌特征、地形地势等内容。随后在循序渐进过程中理清地理现象的形成历程和成因，总结事物变化规律。

1.4地图。作为最基础的图像形式，地图教学中应以课程教学需求为主，学生学习能力为辅。带领学生明确准确的地理位置、海陆位置、经纬位置[3]。此时教师有必要引导学生掌握地理事物关联，使学生站在更加全面的角度理解地理现象。回忆与分析地理空间位置、分布情况，加深学生对知识点的印象和理解水平。

2 地理图像教学策略

2.1新课导入。调动学生注意力和使学生产生学习兴趣的关键时期通常都出现在课堂的开始。该时期教师能否让学生保持稳定的兴趣和学习积极性，将直接决定后续教学活动中学生能否认真听讲。因此地理图像教学在课程的开始应当选用具有艺术感或是渲染里的图片，应用多媒体向学生播放。当然仅仅有图片并不能让学生产生浓厚的学习兴趣，教师还要利用文字来活跃课堂学习氛围，设计与图片内容匹配的引言调动学生地理学习兴趣。该方法可以激发学生学习兴趣与审美能力，为学生营造活跃的学习氛围。如学习《“鱼米之乡”—长江三角地区》一课的时候，教师可以先在多媒体设备中播放长江三角地区的地势、环境与气候，并配上长江三角地区每年的粮食产量与在国内的占比。利用这样的形式使学生长江三角地区的开发的价值，提高教学活动的引导性和吸引性。

2.2问题设置。有目的的问题能够进一步拓展学生的思维能力，是获得良好教学效果的重要前提。通过一系列的观察，教师才能够了解学生的学习水平和学习状况。此时教师应围绕学生能力和状态设计与教学相关的地理问题。使学生利用图像信息和自己所掌握的地理知识分析问题，这样学生便会进一步消化图像掌握方法，对地理图像形成更为感性的认知。其对锻炼学生思考能力、学习意识而言有良好的帮助效果。教师可以让学生用小组讨论的方式讨论图片和问题之间的联系。在思维碰撞的过程中，形成更加全面的看问题能力。

2.3图像分析。分析图像同样是地理学习的必备技能，是地理教学的关键方式。图像分析的目的是使学生能够从图像信息中提炼地理信息。因此教师除了要让学生明白地理现象以外，还要让学生知道图像信息代表的意义。在讲解完图像类型后，让学生分析有代表性的图像，找出其中的关键性信息，使学生在图像分析中找到地理知识学习乐趣。

结语：图像作为初中地理学习的重要内容，在学习地理知识的过程中，教师有必要反思图像在地理教学中的应用意义与应用方法。围绕学生设计合适的教学方式。根据地理图像展开针对化的地理教学。在提升学生地理图像和读图学习兴趣的基础上，学会不同类型地理图像的绘制与理解方式，形成懂图、读图、看图的能力。当然这取决于教师需要明确与理解不同图像的教学方式和教学目的，只有当教学方式契合了学生的成长需求，教师才能够展开针对性的教学工作。满足学生地理素养的提升需要，进一步提高地理教学效果。

参考文献：

[1]曹力岩.有关初中地理图像教学的几点分析[J].中国校外教育，2016（17）：128.

[2]王俊英.初中地理教学中的图像教学分析[J].亚太教育，2016（25）：26.

[3]古颖.初中地理教学中的图像教学的研究[J].赤子（上中旬），2016（16）：220.