大学英语分级教学改革研究

曹嬿

大学英语分级教学是针对不同层次的学生制定不同的教学目标，讲授不同的教学内容，选用不同的授课方法，力求不同层次的学生都能取得进步得到充分的发展。在当前的大学英语分级教学过程中还不可避免的存在一些问题与不足，学校应不断的对当前的分级教学策略进行调整改革，进一步提升大学英语分级教学的效率与质量。

一、大学英语分析教学概述

教育部制定的《大学英语课程教学要求》指导着大学英语课程的教学的具体实施，而分级教学作为教学改革的一大尝试，与大学英语教学相互影响。大学英语教学的总目标既规范、指导着大学英语分级教学的实施，大学英语分级教学的结果也反作用于大学英语教学的总目标。

大学英语分级教育就是基于构建主义理论和因材施教的传统理念，定义学习过程即学习者在原有知识和经验的基础上对接收到新信息的重新解码认识的过程。这一过程中根据个体学生原有知识和经验的差异性，在对新知识吸收和理解的能力和程度分层，帮助不同知识基础的学生更好的解码新的知识信号。特别是《大学英语课程教学要求》中提出的英语教学要“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点低的学生，又要给基础好的学生发展空间”，让学生作为学习的主体主动学习，尊重个体差异，这与我们传统的因材施教的教育理念不谋而合。

分级教学作为大学英语教学改革不断深化的一项重大举措，能够满足先进的大学英语课程教学的要求，分层次的教学形式有利于不同起点的学生共同进步，教师可根据不同层次学生的学习特点及要求设计不同的教学内容，使教学更有针对性，满足不同层次学生的学习需要，同时也能调动起学生的学习参与兴趣，进而提升教学质量与效率。

二、大学英语分级教学现状及不足

由于教学过程中受到的影响因素是多种多样的，在当前大学英语实际分级教学中也存在着一些问题与不足。

1.大学英语分级标准过于单一

当前大学英语分级标准，大多取决于新生入学之后进行的一次统一测试，之后由学校将学生的考试成绩作为分级依据，按照一定的标准或比例进行分级。然而由于学生在进行测试时可能会受到一些外界因素的影响，如学生身体不适导致低水平发挥，或者学生心理素质不太好导致考试紧张等，都将影响到学生测试的结果。这样看来，单靠一次测试并不能真实、全面的反映学生的真实英语水平，因此，需要对当前大学英语分级教学中的分级标准进一步调整改进。

2.分级教学中教材及教学进度设置不合理

在当前的大学英语分级教学中，学校为了配合分级教学实施的滚动制，一般会在不同级别的班级中采用一样的教材，以便部分学生调整到其他班级时不脱离教学内容。但由于不同级别班级学生的基础知识、理解掌握能力等各不相同，却使用一样的学习教材，将会导致英语基础薄弱的学生班级难以理解教材内容，也跟不上教材进度，英语基础好的学生又有不满足于普选教材的知识内容，长期如此极易使他们无法明显看到英语学习的成效，失去对英语学习的兴趣，最终影响到学校效果。

3.分级教学中教学评价难以协调

在对不同级别班级学生进行测试时，往往会存在一个问题：如果采用一样的试卷，那么基础薄弱班级的学生则会认为试卷难度太大，很难拿到高分，而采用一样的试卷，其他班级的学生又会认为考试标准不一致，考试结果不够公平。由于英语考试成绩关系到一个学生的综合测评，学生对于考试评价的公平性非常看重，因此，如何尽可能的使分级教学中的教学评价做到公平公正，也是当前英语分级教学改革中的一个重点内容。

4.大学英语分级教学改革的建议

针对当前大学英语分级教学中存在的问题与不足，学校应根据实际的英语教学情况与各级学生的学习特点，对当前的大学英语分析教学进行适当的调整与改革，进一步完善大学英语分级教学策略。

1.设立合理的分级标准

与以往的大學英语教学模式相比，分级教学最大的改变就是教学班级的分级。为了保证分级标准的全面性、合理性，学校要尽快丰富、完善分级标准。分级教育应遵循“宜粗不宜细”的原则，分级过细一方面容易造成分类差异化教学的梯度弱化，不利于组织和开展差异化有针对性的教学，另一方面不能促进学生学习的积极性。

为了解决当前大学英语分级标准过于单一、测试结果偶然性较大的问题，学校应将学生的高考英语成绩纳入到分级标准中，结合学生入学英语测试的结果，对学生进行分级。同时，还要综合考量和照顾到学生的个人意愿和分级前后心里落差，这样一来，学校既能对学生的英语水平有更加全面、客观的把握，又能使分级标准更具准确度、可信度的激励学生学习的积极效果。

同时，还要建立不同级别间的升降级激励机制，“允许学生在不同级别之间进行流动，将英语成绩和奖学金评定挂钩。这样，可以给学生适当的激励和压力，促使他们在英语学习上付出更大的努力”。（彭萍萍，2011）

2.根据班级特点合理调整教学内容及教学进度

由于要满足分级教学滚动制的需要，很难在不同班级内实行不同的教材，不过，教师可在教材一致的情况下合理的调整教学内容与教学进度。

对于英语基础较好的班级，教师可大幅度增加课外阅读材料，适当加快教学进度，加强学生英语听说能力、专业知识方面的培养。对于基础中等层次的班级，教师可按照正常的教学进度进行教学，注重学生语言知识、应用能力的扎实性和系统性。而对于基础较为薄弱的班级，教师可适当的放慢教学进度，注重学生基础知识的学习与基本技能的训练。这样一来，教师根据各级班级学生的学习特点，通过适当调整教材内容与教学进度，能够做到因材施教。

重视课内、课外相结合的教学模式，鼓励学生参加丰富多彩的课外英语学习活动，激发学生自主学习的意识。例如组织和开展英语电影赏析兴趣小组、英语口语会话小组、英语沙龙等各种各样的延续教学内容，营造良好的英语交流和学习环境，增强不同程度学生学习英语的热情和自信心。

3.丰富、完善教学评价方式

由于各级别班学生的英语水平、教学内容、教学进步各有不同，因此在教学评价方式上也应不断的丰富与完善。

首先，在进行试卷测验时，教师可让学习基础较好、学习基础一般的班级采取相同的试卷进行测试，而对于学习基础较差的班级，则适当的降低试卷难度，以免考试通过率过低，导致班级学生学习自信心、积极性受到较大打击。

其次，教师可将学生的平时学习态度、出勤率、课堂表现以及课后作业的完成情况等，连同期中、期末考试一同纳入教学评价中，丰富教学的评价的内容，使教学评价结果更加公允。

再次，可考虑实施口试步骤。可以适当增加在英语测试中口试的部分。英语学习能力提高是听、说、读、写、译五个方面的全面提高过程，而听、说是学习一门外语最基础也是最根本的能力体现。传统的英语教学和测试都注重学生在笔试方面的能力而忽视了口语部分，因此，适当增加口语能力测试可以促进学生对于口语表达的重视程度，激发学生自主学习和练习发音的积极性，同时能更全面客观的反应学生英语习得的效果，帮助老师对学生有个更全面的了解和测评。

最后，在分级教学的模式下，教师应对不同班级的学生做到一视同仁，对于学习基础一般与学习基础较差的班级，要尽可能的多鼓励、多关心，让他们知道分级是为了更好的满足自身的学习需要，提升学习效率。

结语

大学英语进行分级教学的最主要目的，就是为了实现因材施教，让所有的学生都能根据自己的学习需要不断提升自己的英语水平。因此，在分级教学中，学校与教师都应树立以学生为教学主体的观念，做好英語分级教学改革，促进学生个性化、高效率的学习。

（作者单位：北京工商大学教务处）