用朗读撬动语文课堂

陈华勇

摘要：《小学语文新课程标准》要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。重视朗读和默读。注意加强对学生平日诵读的评价。”教学时，我们要追求更为灵动，更为诗意，更为开放的教学手法。余映潮老师认为“朗读在日常教学中，一般以两种风格出现：一种是朴素的，不借助其他手段的朗讀；一种是华美的，借助了媒体手段的朗读。人们普遍以为这种借用了媒体手段的朗读是创新。其实朗读教学有着更为高远的创新境界。”我非常赞同。朗读教学既是语感的技能的，又是审美的。本文就“朗读为一种课堂要素，一种教学线索”谈谈它是怎样来呈现教师对教材的设计智慧。现结合几则实例来谈谈我的朗读教学设计是如何撬动课堂的优化与创新。

关键词：朗读；语文课堂；设计

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）09-200-02

Absrtact：theNewCurriculumStandardofPrimaryChinesedemandsthat“wecanreadthetextcorrectly，fluentlyandaffectionatelyinPutonghua，payattention toreadingaloudandreadingsilently，andpayattentiontostrengtheningtheevaluationofstudents'readingonweekdays.”inteaching，weshouldseektobemore intelligent.Amorepoeticandmoreopenteachingmethod.YuYingchaobelievesthat"Readingusuallyappearsintwostylesindailyteaching：oneissimple， withoutthehelpofothermeans，andtheotherisbeautifu“lReadingbymeansofthemedia.Peoplegenerallythinkthatreadingbymeansofthemediaisaninno- vation.Infact，thereadingteachinghasafarhigherlevelofinnovation.”Iagreeverymuch.Theteachingofreadingaloudisnotonlyaskilloflanguagesense，but alsoanaestheticone.Akindofteachingclue“howtopresenttheteacher'sdesignwisdomtotheteachingmaterial.”thispaperdiscusseshowmyreadingteaching designcrownstheoptimizationandinnovationoftheclassroomwithseveralexamples.

Keywords：readingChineseclassroom；Design

设计思路之一：总结读法，从扶到放，培养能力。请看一年级下册的一篇课文——《荷叶圆圆》

14 荷叶圆圆

荷叶圆圆的，绿绿的。

小水珠说“：荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。小蜻蜓说“：荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，

捧起一朵朵很美很美的水花。

在教学中我做了这样的朗读指导设计： 一读：文从字顺，培养朗读习惯。

二读：范读感知，理清脉络，知道有哪四个小伙伴。 三读：从扶到放，培养能力。

重点谈谈这第三读。基于孩子能力的形成是一个不断内化不断巩固的过程，文本后四段句式、言语表述都相似的特点，我设计了以“小水珠” 为例，教之以法，然后总结朗读方法，运用到后三个小伙伴的学习中去。具体做法是：

1、创设情境，进入文本。知道小水珠说了什么。

2、呈现小水珠的动作情态，结合肢体语言进行朗读。在这个环节上不需要老师特意去强调如“躺”，怎样躺，“眨”怎么“眨”？孩子在自主朗读时，这些动词会被他敏锐的身体感觉捕捉到，活泼的孩子会自然地做出相应的动作，其它的伙伴受到启发，也会用肢体来表达朗读的乐趣。老师适时地去肯定，引导，这个过程会很自然地得以铺展。在孩子还原动作的同时， 句子变得鲜明了，生动了，有趣了。

3、鼓励孩子找出自己喜欢的词语，练习怎样把它读得和别的词语不 一样。孩子对词语是有他独特的见解，不同的孩子会对不同的词语产生兴 趣，他喜欢的就是最好的。充分尊重他的选择，肯定他的体验，这是培养个 性阅读的基础。在课堂上，正是因为有了这样的尊重，才形成了不同的声音，不同的交响。

在夯实了这一段的朗读之后，我和孩子们一道总结出一套切实可用的朗读三步法：

1、找到小伙伴说了什么，做了什么。

2、结合动作读一读。

3、找出喜欢的词语，把它读得妙趣横生。

依照这个三步走，让学生自己去摸索后三段，练习如何把课文读生动。这样的设计，是将“朗读”作为一种能力，让学生在节奏相同的频率中去巩固，在巩固中自主地实现与文本的相遇，形成意象，和课文中的小伙 伴建立了亲密的关系，这个关系的建立过程积累了语言，发展了思维。课

堂趣味盎然，孩子活力四射。

设计思路之二：群文共读，丰厚文本。如我在《清平乐·村居》的教学设计： 清平乐·村居

辛弃疾

茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

一读：把音读准。二读：把意读深。

在这个环节的设计上，我突出的是“群诗共读”，但这个共读，不是我事先安排好了哪些诗词，然后在课堂上来一个呈现，而是我通过多媒体， 通过画面、声音这些手段，创造情境让学生自己去脱口而出它学过的诗篇。说的细一些，比如读到“茅檐低小，溪上青青草”，这幅画面还能用哪些诗来表述？这样触类旁通的设计，不用逐句讲解诗，而是用诗解诗，虽无讲解，但在读中全都融会贯通了。这就是教学设计艺术带来的魅力。

三读：由诗及人，触摸诗心。

设计思路三：读写结合，升华认知。

这是从流利的表情性朗读到细嚼慢咽的内省性朗读的一次纵深。这两 者之间的桥梁就是思考。即在读的过程中，巧妙地设计，点拨，引导学生通 过读来完成对课文内容的分析、理解和鉴赏，形成自己独特的感受，并用文 字表达出来。《清平乐·村居》三读之后，设计比较有开合度的言语表达：让学生自主选择词中一处或几处场景来说一说感受，或者就单纯说说这节课 这首词给你的触动。这样读写结合起来，使读更深入，使写更具张力。

设计思路之四：营造氛围，以读促情。

这是更高层次的朗读训练。它是将朗读作为一种艺术表现形式来推动课堂。它对文本有一定的选择性，我一般将它用于诗歌或优美的散文， 中高年级为宜。具体做法是课堂上，用诗意化朗读时的情景，让学生层层细腻地递进，情感在自由的空间来回流动，最后与伙伴商榷共同合作完成，达成预计。

如高洪波的《我想》教学设计：

1、生自读，体味文中的情感。

2、用“内心独白”的方式朗读，揣摩内心。

3、用“轻声倾诉”的方式朗读，理清段式。

4、用“深情演读”的形式朗读，思考布局。

5、小组设计朗读方案，集体诵读：

（女领 1）我想把小手

安在桃树枝上。 （女领2）带着一串花苞， 牵着万缕阳光， （女合）悠呀，悠——

悠出声声春的歌唱 （男领1）我想把脚丫

接在柳树根上。 （男领2）伸进湿软的土地，

（男合）汲取甜美的營养， 长呀，长——

长成一座绿色的篷帐。

（女领 1）我想把眼睛装在风筝上。

（女领 2）看白云多柔软，瞧太阳多明亮，

（女合）望呀，望——蓝天是我的课堂。

（四领合）我想把自己种在春天的土地上。

（男合）变小草，绿得生辉，

（女合）变小花，开得漂亮。

（女领 1）成为柳絮和蒲公英， 更是我最大的愿望。

（全班）我会飞呀，飞——飞到遥远的地方。

（男领 1）不过，飞向遥远的地方， 要和爸爸妈妈商量商量

（全班）要和爸爸妈妈商量商量

这样的朗读教学设计，从独白倾诉到演读，情感越来越浓郁，都是朝 着“读”这样方向奔跑，在跑的过程中，形成了真正意义上对文本的揣悟和对情感的涵养，支撑起一个实实在在的感受、体验、诵读的学习板块。