轻负高效“六步式”教学模式

【摘要】根据对学生数学课堂学习和作业负担现状的调查情况进行理论探讨和分析，结合教学实践探索出以“目标导学 自主探究”的轻负高效“六步式”教学模式。

【关键词】轻负高效 教学模式 自主探究 目标导学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0147-01

一、研究的背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中再次提出“减轻中小学生课业负担”这一口号的今天，针对“在课堂教学中如何做到轻负高效的新课改目标？”这一问题，笔者组织了5位骨干教师通过听课、座谈、问卷调查等形式对我校数学教师和各年级实验班学生进行了调查发现：低效的课堂教学而产生的课业负担，让学生对学习数学缺乏兴趣和信心。所以轻负高效的小学数学课堂教学模式的研究，需从教学时间、教学任务量、教学效果三个方面突破，使课堂真正成为轻负担、低消耗、全维度的高效课堂对全面推进素质教育具有重要的意义。

二、探索与实践

笔者根据调查情况组织教师进行理论探讨和实践，在“轻负高效”这一核心理念的指导下，拟定“目标导学 自主探究”六步式的教学模式，从教学要素、教学行为、教学过程、教学反思和过程四个方面制定课堂模式评价标准，并要求教师及时转变教学行为，在课堂教学中以新的教学模式进行“一课三轮研究”试验，在实验的过程中逐步细化各个教学环节。一年后对各年级实验班学生进行第二次问卷调查，统计后与前期调查结果数据进行对比，并结合实验班和对照班在实验前期、实验中期、实验后期数学知识检测平均成绩进行分析得出结论：新的教学模式在减轻学生课业负担的同时学生的数学成绩也有了明显的提高。说明以“轻负高效”为核心理念的“目标导学 自主探究”六步式数学课堂教学模式的研究成效是值得推广的。

三、教学模式的阐述

六步是指遵循教学过程的递进原则和学生认知规律，将教学过程中学生的自学、探学、检测阶段具体化为六个步骤， 教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。重点体现通过学与教的合作，既发展学生的主体性，又体现教师教学的主导性，进而达到教学相长的育人效果。

第一步：目标导学，让学生总体把握本节课学习内容和学习目标。第二步：自主学习，按照教师的指导，学生结合“导学案”自己去看书、思考、发现问题、解决问题，让学生成为学习的主体，培养学生的自学能力。第三步：探究质疑，学生独立自学后，不能解决的问题小组内进行研讨，增强学生合作交流和分析、解决问题的能力和语言表达能力。第四步：展示点拨，引导学生全面理解学习内容，培养学生求异思维和发现、探究、解决问题的能力。第五步：归纳总结，师生梳理，总结所学知识、总结学法。第六步：检测达标，检验学习成果，促进学生巩固知识，达成学习目标。六步式教学模式体现了自主、互动的理念，尊重了“以生为本”的个性发展，课堂成为了师生个性充分张扬、思维高效互动的生命发展场。

四、教学模式的具体操作

（一）目标导学（5分钟）：1.教师制订紧扣新课程标准的学习目标，要新颖导入课题，把学生尽快引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容。2.明确任务。教师出示“学习目标”和“导学案”。出示方式：①学案；②多媒体课件；③小黑板；④口头展示等。“導学案”要做到学习内容、方法、要求与时间“四个明确”。

（二）自主学习（5分钟）：1.学生通过自主学习，整体感知教材根据自己的理解，从中发现问题，独立探究，不能解决的做上标记，初步生成疑难问题。2.教师通过巡视，质疑问难、个别询问、提问、检查等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题。

（三）探究质疑（10分钟）：1.学生小组合作探究、交流研讨自学成果，互相提问、相互释疑，记录自学或组内解决不了的问题。2.教师通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、上堂板演等形式进行调查，发现、搜集、整理学生研讨过程中存在的共性疑难问题。

（四）展示点拨（10分钟）：1.小组进行展示疑难问题或拓展性问题，分组展示问题的答案或思路，组与组学生对问题的答案展开质疑、纠错、补充完善。2.教师在学生展示环节中，要结合学情，发挥好点拨作用，适时进行引导、调控和激励。

（五）归纳总结（5分钟）：1.学生感悟学习过程中的知识、问题和方法，建构知识结构，总结学习规律和学习方法。2.教师根据学生交流探究中反馈的问题和重点、难点、易错点梳理总结。

（六）达标检测（5分钟）：1.学生要按时认真完成检测题，组内互评、纠错或全班展示。2.教师精心设计检测题，当堂测试，全面客观地测评学生学习目标的达成度，查漏补缺。

五、问题和思考

1.自学过程中，学生知识起点不扎实，学生质疑问难能力较弱。

2.教师对教材的挖掘和学情分析不够透彻，导学案的制定不明确，所以教师的教学素养、人文素养也始终是制约课堂实施的瓶颈。

3.如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。

作者简介：

李紫婷（1980.5-），女，汉族，广东信宜人，本科，小学数学一级教师，研究方向：小学数学教育教学。