浅谈普通高中英语课堂的教学风险管理

贺勋

〔摘要〕学生在高中英语课堂学习过程中存在着学习方法和策略、学习效率和压力、人际沟通、承受失败和应对挫折能力、情绪表现、担当意识和社会责任感等方面的心理行为问题或困扰。广大高中英语教师在教学实践中积累了大量的教学风险案例，通过分析英语课堂教学产生风险的节点，对语言基础知识学习、语言综合运用能力培养、转变教学方式等三大类型风险进行管理，试图解决高中英语课堂教学中的种种风险，从而预防和规避教学失误，建设一个既能奠定文化基础，又能进行自主发展，还有社会参与能力的英语课程教育生态。

〔关键词〕高中英语课堂；教学风险；管理

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）28-0075-05

教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。在贯彻全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的关键领域和主要环节，落实核心素养和学业质量要求的教育背景下，高中英语课程面临诸多教学课题：以发展高中学生的核心素养为导向，积极开发高中英语课程资源，改革课堂教学方式，不断推广自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式，进一步增强育人的针对性、实效性[1]。

然而学生在高中英语课堂学习过程中存在着学习方法和策略、学习效率和压力、人际沟通、承受失败和应对挫折能力、情绪表现、担当意识和社会责任感等方面的心理行为问题或困扰。这些问题和困扰直接或间接影响着高中英语课程资源的开发，课堂教学方式的改革，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式的不断推广，育人的针对性、实效性的进一步增强，造成课堂教学的种种风险（本文称为“教学风险”），如课堂进度不能按计划进行，教学的实际效果与教学目标产生偏差，出现各类英语语言学习的心理行为问题。

一、高中英语课堂教学产生的风险节点

在高中英语课堂上，由于教学对象的生理、心理的发育和发展特征、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往、英语基础水平、学习态度和策略等方面的差异，教学风险呈现出类型多样化，处理难度复杂化的特点。

从教学环节来看，高中英语的课堂教学基本可以分为组织课堂、复习旧课、讲解新课、做练习和布置作业五个环节。在讲解新课的环节还包括处理生词、处理课文和处理语法点三个教学步骤。其中讲解新课和做练习这两个环节最容易出现教学风险。在针对学习内容完成问题任务或者在语言综合运用能力训练过程中，如果教师采用教学策略不当、对学习困难估计不足时，极易造成教学风险。

从教学风险出现的时间阶段来看，高一新生容易出现初高中衔接不适的风险；由于受到学习态度、能力和语言水平等因素限制，课程中年級和高年级期比课程低年级期更容易出现风险。

从教学方式来看，由于高中学生开始表现内省和少语、异性敏感等行为，自主、合作和探究的学习方式容易出现风险。 从课程资源开发角度来看，高中学生对外部社会的快速发展和新闻动态了解不足，思维惑于定式时，主题教育课堂教学可能受到很大挑战。

另外，教师的专业素养有待提高，教育理念有待更新，对班情、学情和考情缺乏深入了解等现状，也容易造成教学风险。

二、高中英语课堂教学风险和管理

在高中英语课堂教学中，教学风险伴随课堂教学活动的始终。广大高中教师在教学实践中吸取了失败的教训，积累了大量的经验，我们可以通过风险案例的收集和分析，对教学风险进行管理。

（一）英语语言基础学习的风险和管理

风险一：单词读不准，表达词不成句，单词记不牢，课堂表现不佳。

这种现象是高中英语起始阶段最为突出的问题，甚至伴随着高中的整个学习过程。单词学习和表达是高中英语学习绕不开的主要内容，准确朗读并记住单词，正确表达句子是基础教学目标，如果这些基本目标无法完成，那么其他任务目标也不可能产生预期的结果。因此高中英语的起始阶段应加强语音、词汇和语法的拓展复习，并且在今后的教学活动中不断回顾和复习。做好语言基础的学习除了上述知识技能方面的训练外，教师还应该积极拓宽学习渠道，培养学生对英语学习积极向上的正向引导。

例如观看励志电影，电影《国王的演讲》让学生感受到其中浓浓的温情与催人积极向上的励志情感，电影《三个白痴》为学生带来了学习的动力。学生可以通过电影懂得为什么学习，学习会带来什么样的快乐，感受勤奋好学成就人格尊严的动人情感。

再如，我本人制作微课程视频《开学第一天》，讲述了学生第一天温故知新的合作情境，提炼了“自信、诚实、勤奋、合作”的班风口号。在这个教学案例里我运用了学生的作品素材，激励了学生积极进取的决心。

风险二：学生难以适应高中英语的学习。

其实，外研社教材Book 1 Module

1 My First Day at Senior High和Module 2 My New Teachers本身就意在解决这个问题。在模块一教学时，教师应充分利用教材教会学生热爱新学校、新班级和新同学，鼓励学生参与各种英语活动，努力克服困难，培养学生在新环境中进一步树立正确的语言学习观。模块二教学时，教师通过教材，要求学生了解国外学生与教师的相处风格，通过对比，改进学习风格。教师应通过教材素材努力建立一种宽松和谐的师生关系，即通过对中外师生关系进行对比，进一步加深学生对老师的了解和热爱，既发挥学习主动性也配合教师的教学工作，使师生关系更加融洽。

另外，课堂多用听说方式，课外多抓背诵。检测后多要求学生总结自己的学习情况和效果，及时调整学习的方法。 充分利用教材情境和学习情境，树立学生的学习信心，激发学生对高中英语的学习兴趣，为学生全新的高中生活铺平了道路。有了信心和兴趣，学生适应能力和应变能力得以锻炼和加强，乐学善学、勤于反思的素养要点才有可能实现。endprint

（二）语言综合运用能力培养过程中的风险和管理

“小故事，大启示”，这是师生在做语言综合运用能力训练过程中常常感受得到的，尤其是历年来全国各省市的高考试题的“完形填空”题。这个题型以故事类记叙文或者是夹叙夹议的短文为题材考查学生语言综合能力。在我看来，每一次做这种题型，我都感悟很深，总会被文章中蕴藏的生活信念所感动，被故事中的主人公的事迹所打动，得到故事情节中的人文精神的滋养。这类题型和题材是高中英语课堂不可多得的培养社会责任素养的绝佳素材。 我以2012年全国高考试题第II卷完形填空题的还原故事为素材，引导学生如何由故事情境分析、体会社会责任，达到举一反三的迁移效果。

风险一：学生读不懂文章内容，抓不住故事主题的问题。

我是这样设计教学的：

（1）将故事分为几个小情境，逐渐引导学生掌握故事发展的情节。通过示范和小组活动，训练学生感知情境、赏析情境、综合语篇的能力。最后做到以情境选词，达到词不离句，句不离文的选项效果。

（2）总结和归纳完形填空题型“故事类记叙文”的解读方法：记人或记事，情节需重视；肖像和语言，行为及细节，独白加对话，不忘典型事。过程有逻辑，发展循顺序；情境串联起，选词有褒贬，心理会起伏，思想渐渐清；故事寓信念，主题精神见，从中学做人，励志我生命。

风险二：学生理不清故事的发展逻辑。我是这样给学生呈现的，如阅读以下材料：

I had been giving all of my atten-

tion to what was going wrong with my life rather than what was right！ I decided then and there to make a list of fifty things I was happy with. Later， I decided to add more things to the list. That night there was a phone call for me from a lady who was a director at a larger hospital. She asked me if I would give a one-day lecture on stress （压力） management to 200 medical workers. I said yes.

设置问题：How did the author change his life？

学生通过讨论得出结论：To this day I know that it was because I changed my way of thinking that I com-pletely changed my life.

总之，对于这样的风险，教师要善于利用情境引导学生理清故事的发展逻辑。 另外，外研社教材《英语（必修1～5）》涉及近30个话题和情景素材[2]。其中，个人和公共卫生习惯教育、珍惜自然资源、保护生态环境的教育、高中青少年问题教育等具有普遍性的教育意义，是高中学生构建珍爱生命、健康生活的素养基础，是学生成长过程中不可或缺的通识教育。这里，教学风险主要表现为：教材话题情境多，活动安排多，一般难以体现学生的显性学习成果。

风险管理：

（1）重点处理常识性较强的单元，从听、说、读、写多角度训练，培养学生的知识和技能目标。

（2）利用分享和展示活动，使学生在训练过程中，体会情境，升华学生的情感和态度目标。这些教学素材，需要教师认真构思、设计和反思，不仅应设定好知識目标，还要注重过程与方法，最为重要的是通过活动达成一定的情感态度和价值观，是教师教学必须重点处理的内容。

高中英语课堂离不开学习方法的引导，离不开教材的处理，也离不开语言综合运用能力的训练。在教学过程中，教师要关注学生的学习感受、疑问和困惑，以情境为机，结合适当的方法，以生为本，以充满关注生命的气息策略来解决教学风险。

（三）转变教学方式的风险和管理

1.自主学习方式过程中的风险和管理

在自主学习活动过程中，教师通常发布以诱思探究教学为原理设计的“导学案”，学生在导向性信息的引导下进行个人独学。较为特色的方式是采用“站台式学习”， 即选定一个学生，将任务指派给这个学生，要求这个学生给四个小组分别进行讲授，并解答各个小组提出的问题。学生在这个活动中对知识理解较深，演讲能力和交流能力也得到了锻炼。

风险一：自学预习和复习能力不足，学习效果不好。

风险管理：教师编制“导学学案”，进行框架式的预习方式。并要求学生在独立学习后进行课堂讨论和展示，从而提高学习能力、讨论能力和演讲能力。

风险二：部分学生无法完成“导学案”。

风险管理：

（1）利用小组的督查员监督其完成作业，保证学习的前置效果。

（2）实在无法完成的要记入小组的诚信记录。

风险三：站台式学习中讲解员无法讲解清楚知识点。

风险管理：利用小组轮换的间隙时机，教师对讲解员进行帮辅。 对学生进行分组，每组6～7人，并进行角色分工。教学活动起端于小组团队建设，教学设计针对小组活动，学习任务下达给小组，教学评价的层面是小组。

2.小组合作学习的风险和管理

风险一：参与度不高、沟通不畅，学习好的歧视学习不好的。

风险管理：教师要创造一个安全、和谐的学习环境，一方面引导学生学会鼓励和欣赏别人，要互相帮助，另一方面要组织和选择培养一个主持人。

风险二：有人讲得多，有人讲得少；该开始时开始不了，该结束时结束不了；讨论不能切中主题，甚至有人瞎胡闹，用汉语代替英语进行讨论。endprint

风险管理：

（1）教师要做好小组的团队建设，明确小组成员分工，做到事事有人管、人人有事干。

（2）要建立课堂竞争机制，进行小组对抗。

3. 小组探究学习的风险和管理

风险一：学生不会主动问问题。

风险管理：

（1）建立激励制度，对主动提问的小组和个人给予一定的表扬和积分奖励。

（2）教师要进行诱导式提问，要不停地进行提问，直到得到核心答案。

风险二：对问题的答案不知道如何解释，在边缘上绕不出来。

风险管理：

（1）小组尝试讨论答案的来龙去脉，形成一定的解决问题的能力；

（2）教师要进行诱导式提问，要不停地进行提问，直到得到核心答案。 小组合作探究学习模式的运用，大大改善师生关系、学习风气，充分给予了学生之间的交流时间和空间，锻炼了学生的沟通和协调能力。小组合作探究模式以生为本，通过贯彻“生本”理念，把课堂还给学生，高度相信学生，高度依靠学生，充分调动学生，构建学生生长、成长、成材教学机制。

在课程改革进一步深化的背景下，贯穿整个教学活动的重要形式之一是组织和开展自主、合作或探究学习。教学活动起端于小组建设，教学设计针对小组活动，学习任务下达给小组，教学评价的层面也是小组。成员通过小组角色体验，进行督促、合作、互助、对抗质疑，既锻炼沟通和协调能力，又激发学习的热情和主动性。

4. 思维训练中掌握思维工具的风险和管理

主题教育不僅仅是德育教育的主阵地，也是课程资源开发的主要渠道之一。在“我的安全故事”的主题教育活动案例中，教师以电视新闻报道“火灾”为主题导入活动，例如将话题“3.11古城火灾”的新闻报道导入课堂后，我设计了Y型思维图[3]整理故事的主题课堂活动，最后要求学生以小组为单位用英语制作防灾宣传知识手抄报，并进行展示和评比，从而教育学生在日常生活中要处处留心和学习安全常识。 基本步骤：

首先，要求学生将自己“听到”“看到”的安全故事讲述出来，并将“想到”的话写下来。然后，以Y形思维图的形式呈现并向小组成员展示。最后，小组经过讨论和筛选材料，制作手抄报进行展示和宣传。

风险一：一部分学生不清楚故事怎么叙述。

风险管理：教师将自己亲身经历的在清明扫墓祭祖过程中“放鞭炮”的安全见闻及事例讲给学生听。

风险二：Y型思维图制作书面观感差。

风险管理：耐心地让学生先做好页面构思，再进行事例筛选。

风险三：用时过多，效果未必明显。

风险管理：只要学生积极参与到活动中，并在特定的主题教育活动中，有了成就感，有了思维训练和综合能力锻炼，假以时日，主题活动一定会产生意想不到的育人效果。这是教师应秉持的育人意识和能力。 这次活动，以“我的安全故事”为题，借助了Y形图思维训练工具，扩宽学生思维方式，自个体到小组，充分分享，学生锻炼了讲故事的能力，并以讲故事暗寓了安全的重要性和安全常识，是通过课堂教学活动落实核心素养的活动案例之一。

总之，高中英语课堂教学中，因教学内容、教学方式等差异和变化，学生的学习心理行为发生不同程度和特征的偏差，造成学习方法和策略、学习效率和压力、人际沟通、承受失败和应对挫折能力、情绪表现、担当意识和社会责任感等方面的心理行为问题或困扰。只有识别和管理教学过程中的教学风险，才能做到有效教学。

三、结束语

不同节点、不同程度、不同表现特征的教学风险，可能对课堂教学效果、课程计划、学生心理行为造成显性的负效益，同时还存在教师无法预测的、隐性后果或伤害。因此教师应该建立教学风险意识，学会在课前预测可能潜在的教学风险，在课中识别、评估风险和管理风险，课后加强反思，尽可能将教学引向有效方向，还学生一个安全、民主、健康的高中英语课堂。

教师应加强专业学习，不断更新教育教学理念，充分了解学情，分析学生的优势与不足，教师应通过形式多样的教学活动，以核心素养为立意对教学活动进行有效构思、设计，预估活动中学生面临的潜在问题和困惑，预设解决问题和困惑的方案及策略，预防和规避教学失误。教师在课堂上要注意收集课堂的反馈信息，并对动态生成的不可测因素进行有效指导和监控，努力提升教师自身的教学能力和管理能力，勇于接受课堂教学活动中来自学生和教学的各种考验。

在高中英语课堂上，只要有教学活动，只要有教学内容的不断引入和教学方式的改变，就有教学风险的出现。教师是课堂的引导者和管理者，在课堂中出现的教学风险与教师本人的关系最大，可以说教师是教学风险管理的第一责任人，学生是学习方法和策略、学习效率和压力、人际沟通、承受失败和应对挫折能力、情绪表现、担当意识和社会责任感等方面的最终受益人。教师应该秉承立德树人、育人为本的宗旨，教学中遵循教育规律，并依据语言教学原理和教学方法对教学风险进行管理，从而较大可能地解决问题和困扰，预防和规避教学失误，为高中学生建设一个既能奠定文化基础，又能进行自主发展，还有社会参与能力的英语课程教育生态。

参考文献

[1]教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 [EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html，2014-03-30.

[2] 陈琳，Simon Greenall（英）.英语教师用书（1-5）[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[3]李玉平.课堂开放了怎么办——60个引领策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

（作者单位：云南省丽江市古城区第一中学，丽江，674199）

编辑/杜文姬 终校/于 洪endprint