浅谈高职学生的“工匠精神”

赵宽

[摘 要] 目前，国家正大力弘扬工匠精神，对培养高职学生的工匠精神来讲，首先要让学生深刻认识专业，热爱专业，其次要培养学生在专业领域踏实、严谨，精益求精的精神。

[关 键 词] 工匠精神；高职；培育

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0283-01

创立至今已有346年历史的同仁堂，一直以“炮制虽繁必不敢省人工，品味虽贵必不敢减物力”为立业之本，一丝不苟做好药，将“工匠精神”发挥到了极致。

从2015年“五一”开始，央视新闻频道推出了八集系列节目《大国工匠》，讲述了为长征火箭焊接发动机的国家高级技师高凤林等8位不同岗位劳动者的动人事迹，他们用灵巧的双手、独特的匠心筑梦。有着“工匠精神”的人，不管从事的是何种职业，都会视之为一种信仰，力争做到最好，绝不浅尝辄止，更不会敷衍应付[1]。2016年3月，“工匠精神”首次写入国务院的《政府工作报告》。在2016年5月教育部举办的全国第二届“职业教育活动周”上，提出了“弘扬工匠精神、打造技能强国”的活动主题。

作为高职院校的师生，我们要好好想一想怎样学习“工匠精神”。工匠精神是一种职业态度和精神理念，是从业人员的一种职业价值取向和行为表现，与其人生观和价值观紧密相连。在高职教育中培养学生的工匠精神，是中国经济转型升级发展的需要，是企业、高职院校生存发展的需要，也是高职学生个人发展的需要[2]。在教育部网站上有篇名为《“工匠精神”，职业教育的灵魂》的评论文章，认为工匠精神应该在专业上专心致志、精益求精，具备强烈的专业追求和坚定的专业操守。我们高职的学生，大部分经历高考来到高职院校，其对专业的选择是比较盲目和随意的，很多新生对专业缺乏比较深刻的认识，所以就更加谈不上对专业的喜爱和执着，毕业以后换工作、换行业的现象也就屡见不鲜了，据我们有关统计数据，毕业五年后还从事原专业的学生能达到60%已相当少见了，但是辩证地看待这个问题，高职学生专业可塑性是非常强的，学生在前期很难发现自己的职业兴趣[3]，这就要求我们的专业老师做好专业教育，培养学生专业愛好，提升自身的专业素质，在平时的教育教学中，把专业最美的地方展示给学生，让学生爱上专业，这是培养工匠精神最基础的条件，一个不爱自己专业的人，是不可能在这个专业领域内有所建树的。评论文章中提到的“精益求精”这个词中有两个“精”，我觉得第一个“精”要求我们在实验实训过程中，能够严格按照有关实验标准、生产工艺技术，熟练地进行操作，得到正确的实验结果或合格的实训产品；第二个“精”的要求更高一个层次，要求我们能够优化实验标准、改进生产工艺技术，或者针对现有的仪器设备和全新的产品要求，制定出可行的生产方法，得到符合要求的产品。对高职学生来说，在校学习阶段做到第一个“精”，是一个可行的，也是有一定难度的目标，能做到这一点，已经相当不错了；而第二个“精”，可以看做是学生仰望的星空，工作后为之努力奋斗的目标。我认为，对高职学生来说，“工匠精神”还要求我们在学习技能的过程中严谨、规范、有序。例如，当我们高职的学生第一次接触专业技能的时候，也就是职业素养养成的关键时刻，此时一定要注意细节，应当做到工具摆放井井有条，实验桌上物品多而不乱，药品取用规范，烧杯、试剂瓶排列呈一直线、标签统一朝外等，这些基础的技能操作，就好比是解放军战士搞内务，看似简单枯燥，但是对提升战斗力来说，其作用是毋庸置疑的；反之，如果这方面的习惯没有很好地养成，工作过程中，材料随意摆放，经常找不到工具，无论其技能多么高超，其工作效率必定是低下的，更谈不上工匠精神。

对我们高职的老师来说，在当下要教育我们的学生做好“精益求精”中的第一个“精”，让他们使用起试管来像使用筷子那样熟练；完成我们学生专业技能的“基础格式化”，让人看到我们学生操作训练时，能够联想起解放军战士叠被子、走队列的情景，并使之成为我们高职学生的标签。在学习“工匠精神”的过程中，这些事情都是我们能够切实做到的。

参考文献：

[1]张娟娟.工匠精神在职业教育中的回归与重塑[J].职教论坛2016（35）：35-39.

[2]王丽媛.高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究[J].职教论坛，2014（22）：66-69.

[3]邓成.当代职业教育如何塑造“工匠精神”[J].当代职业教育，2014（10）：91-93.