传统教学与翻转课堂相结合模式在药物分析教学中的应用

姚蓉

[摘 要] 针对药物分析课程的特点和教学现状，采用传统教学与翻转课堂相结合模式，能更好地培养学生的自主学习能力，激发学生的兴趣，提高学生的思考能力。同时，老师的专业知识、教学水平也得到了提高。

[关 键 词] 药物分析；传统教学；翻转课堂

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0095-01

药物分析是一门研究与发展药品全面质量控制的方法学科，主要是培养学生的药品质量意识和检验技能。为了保证人们用药的安全有效，药品的全面质量控制涉及药品的研制、生产、经营、使用和监督管理等各个环节，因此，各医药院校都非常重视药物分析课程的教学质量。药物分析课程是药物分析专业、药品质量与安全专业、药学及相关专业的核心课程。为使学生能成为企业需求的技能型药物检验人才，我院药物分析教学模式亟待改进。

一、药物分析课程特点与教学现状

药物分析课程是一门理论与实践结合密切的课程，且专业性很强。课程内容繁多，包括药物分析基础知识和各类具体药物的分析及药物制剂分析。该课程要求学生掌握相关理论知识、检验操作技能，甚至能综合设计药物的检验方法。

采用传统的以老师讲授为主的教学模式进行教学，学生被动学习，师生间缺乏互动，同时，我院学生基础参差不齐，难以做到因材施教。对功底较好的学生，药物分析知识不难，在基础知识章节能完全掌握后，后面再多次各类药物分析进行讲解，学生会觉得很浪费时间，而且很枯燥。对功底差的学生，采用传统教学不能激发学生的学习兴趣，久而久之学生产生抵触心理。另外，传统的教学模式是在课后完成知识的内化，该过程老师无法了解实际情况，有部分学生可能存在抄袭作业的情况，老师无法控制。另外学生遇到困难，不能及时与老师交流与讨论。

二、翻转课堂的特点

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生[1]。2011年萨尔曼·可汗创建可汗学院将这一教学模式向全球推广[2]。采用翻转课堂教学，学生在课前通过观看PPT课件、微课、视频、电子书或查阅资料自主学习，课堂上教师不再讲授基础内容，而是为学生答疑解惑，与学生共同研究、讨论与交流，使学生获得更深层次的理解。翻转课堂教学模式将教学组织形式转变为“课前自主学习+课堂协作探究”，大大改善了学生学习的主动性，调动了学生学习的积极性，教学效果也有显著提高。

三、传统教学与翻转课堂相结合模式在药物分析教学中的

应用

讲授药物分析课程可以根据内容选择传统教学和翻转课堂相结合模式进行。药物分析基础知识章节内容多为基本概念和常用檢测方法，且是学生初次接触，以传统讲授方式讲解效果比较好。老师在课堂上结合微课、慕课、微视频全面讲解基础知识，学生可以在短时间内掌握要点，以便后期的应用。各类药物的分析内容为基础知识的应用，建议采用翻转课堂教学，针对每一类药物为学生提供充分的教学资料，让学生课前自主学习，试着从药物的结构分析其性质，从而设计不同的方法来鉴别、检查和测定其含量。在课堂上分组汇报、讨论，教师为学生答疑解惑、总结，并进行课堂练习，完成知识的内化。

（一）创建学习平台

采用翻转课堂教学模式，课前学生必须借助网络进行学习，老师前期需准备学习资源、建设学习平台。学习资源包括学习任务、教案、PPT、相关视频、相关质量标准和检测习题等。实验课程学习资源主要以视频、PPT、Word等形式呈现实验的原理、目的、操作方法、操作注意事项与数据分析等内容。老师将学习资源上传至世界大学城空间、蓝墨云班课和超星学习通等学习平台。

（二）学生自主学习

学生登录平台后根据学习任务自主学习，老师可以在后台跟踪学生的学习情况，并解答学生的疑问，参与学生的讨论。老师可以布置预习作业，掌握学生的学习情况，从而发现学生的疑难问题，在课堂教学中可详细而深入讲解。

（三）课堂教学

理论课堂上主要是完成知识的内化，学生提出疑问，师生共同交流、讨论。老师引导学生剖析重点和难点，让学生完全攻破重难点，并对其有更深的理解和运用。实验课堂分小组开展实验，老师巡视各组实验情况，及时指出学生的不规范操作或问题，避免学生无法完成实验，导致学习主动性与积极性受影响。实验过程遇到问题先小组讨论，如不能解决再请教老师。

（四）教学评价

理论课堂上教学评价主要是教师总结学生的自学情况，根据教学目标，结合学生遇到的问题，对知识点进行梳理、归纳和总结，使学生能更快更好地掌握知识。

实验评价包括汇报结果、互相讨论、评价反馈。首先，师生共同对比讨论各组实验结果，分析造成结果差异的原因。然后教师对本次实验的重点进行提问，了解学生是否掌握，并对各组作出点评，包括实验结果、操作规范程度，也对每个学生的表现作出综合评价。

四、结束语

在药物分析教学过程中将传统教学与翻转课堂教学模式进行结合，培养了学生自主学习能力，激发了学生的兴趣，提高了学生的思考能力。学生在这种模式下学习更加自由，可以自主安排学习的时间、空间，更有利于不同层次学生的学习。以此同时，老师的专业知识、教学水平也得到了提高。

参考文献：

[1]马莉.外开放教育资源在（教育技术学专业英语）教学中的应用效果研究[D].西安：陕西师范大学，2012.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2011（7）：47-48.