行动导向教学法在高职设计理论教学中的应用

谭丹莉

[摘 要] 基于设计理论与实践的紧密关系，用行动导向教学法为指导，对高职设计理论教学进行改革。将基础设计理论知识与技能在贯彻学生执行真实设计任务的过程中，让学生在实践中实现设计理论与实践结合，专业学习与岗位技能要求衔接，提升设计理论教学对学生知识能力培养的有效性。

[关 键 词] 行动导向；教学法；设计理论；设计项目

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0152-02

一、教学改革缘由

高职教育就是岗位技能教育，教学改革以就业为导向，以能力为本。高职艺术设计专业要求不仅是设计技能，还需要具备基本的设计理论知识素养。

基于现实，高职设计专业学生善于感性思维，弱于理性思维；重实践技能，轻理论学习；思维活跃，思想无深度，普遍文化底子薄，自主学习能力欠缺。在设计理论传统授课教学中，少数学生学习动机足，好学善思；多数因暂无就业压力，缺乏明确的学习目标，学习动力不足，尚处在被动学习状态中，无学习理论的主观能动性。因此，需要进一步改革，采用先进教学法，调动学生学习的主动性和积极性，并将理论与实践结合教学、学校专业学习与社会岗位要求衔接。

行动导向教学法是德国职业教育为应对社会需求变化，倡导实施以学生活动和培养关键能力为中心的先进现代教学方法。学生通过在职业情境里做中学，为解决问题不断积极改变行动，获得知识与关键能力，塑造在认知、社会、情感等方面的多重人格，更好地适应多变的社会。行动导向教学法符合认知心理学原理，自己动手实践所掌握的知识比例为90%，远高于听觉20%、视觉30%、视听50%。行动导向教学法为高职学生提供主动学习、实践的机会，让学生更容易理解掌握技能所要求的理论知识。

二、教学改革条件

行动导向教学法是基于建构主义理念提出，必须以学生已经有的知识经验为基础引导学生自主探究。在教学中需要向学生传授学习的一般方法，为学生自主学习创造必要条件。行动导向教学中，应从职业活动对行动的客观要求出发，将职业行动能力作为学生学习的关键能力。

（一）学生条件

学生为大二年级，经过一年多的基础与专业设计学习，绝大多数学生具备基本设计技能，能够承担一般性的设计任务。

（二）教学条件

学校大力支持教学改革，可以根据教改要求，申请与教学活动相关的调研活动。教师需具有建构主义理念和相关教学法实践经验。

三、教学改革前期准备

由于多数高职学生欠缺自主学习能力和小组合作学习的经验，如果设计理论课程中全程用行动导向教学法进行教学设计，学生容易陷入茫然，一时无法适应。因此，教师设计理论授课为2/3课时，1/3课时在设计项目中应用行动导向教学法，通过设置职业情景，角色扮演，引入真实客户，实施设计项目，引导学生自主学习和小组合作学习。

四、在行动导向教学法指导下设计项目任务

行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动及产生和维持行动所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。可以采用各种教学方法来实施，如项目教学、角色扮演、案例研究和手册教学。实践中有信息收集、计划、决策、实施、控制、评估六个环节。

（一）信息收集

1.设计工作室建立

由3～5人为一组自由组建设计工作室，要求工作室命名、设计logo、有负责人。成员内部讨论现在有什么设计技能，会做什么设计，确定设计业务范围。学生变身为设计师，容易进入设计职业情景中。项目实施学生必须有一定知识技能基础，因此，成员需要评估现有的知识技能，以便有针对性地寻找合适的目标客户。

2.考察周边环境、寻找客户

设计师不仅应具有知识技能，还要有设计职业伦理道德，关心社会，帮助弱势人群改善工作和生活条件。此外，设计师不仅要有良好的沟通能力，也要有抗压能力，不怕失败。

学生绝大多数都没有接触真实客户，自然会产生畏难情绪或应付心态。因此，在学生寻找客户和项目之前，教师需要研究学生心理，用新闻和报道的现实事例对学生进行思想教育和精神激励，引导学生为打工群体的小店进行免费设计服务。为可能遭受拒绝的学生鼓劲、打气。让学生认识到失败是宝贵的人生财富，成功者从来不会畏惧失败。未来职场人生路也会有挫折，不怕跌倒，站起重来，增强学生的抗压能力。

学生没有找客户的经验，需要教师提前考虑现实局限性，予以经验指导。选择客户条件只有一个，客户要有真正的设计需求，有耐心和设计师进行沟通。唯此，客户对设计的要求与反馈才能帮助学生深入理解什么是设计，促进学生有效设计。（1）避免找知名或大型客户。因这些客户有较高设计要求，学生设计能力不能满足其需求。一般不可能产生真实、良好的互动，可执行度低。（2）建议考察周边社区外来务工人员开设生活服务类店铺、询问亲朋好友、年轻创业者的设计需求。通过沟通交流和观察，发现问题，找到客户真正的设计需求点。（3）明确不引入个别学生已经完成或正在做的项目，避免整个工作室混作业，资料造假。

3.确定设计项目

根据客户的设计需求和工作室已有设计技能，确定设计项目。学生需要认识到设计要解决客户的问题，满足客户需求。设计不是自己想当然的艺术创作。

（二）计划、决策——制定任务书手册

教师在设计项目任务书手册中，根据设计流程制订设计项目实施每一步，以及对应设计理论知识点和技能要点。任务书以表格、细化要点要求的方式尽量让学生看得明白，能有效实施。

学生人手一份，任务书中对个人参与团队设计项目有具体要求。需要每个学生完成后，反馈打勾，并附上所要求的自己参与图文的证据。

（三）實施、控制——设计创意方案讨论、发展、提交

1.创意设计讨论

每位成员需严格执行项目说明书内容要求，以生成、强化自觉设计意识，即设计出发点是为客户解决问题，设计创意秉持实用、美观、经济、环保原则，实现设计者与客户用心沟通、人与物以情感沟通。头脑风暴，根据客户设计需求、消费者分析，讨论项目的设计创意点。

2.创意设计发展过程

每个成员在创意点基础上，再设计出个人的创意草图方案，附上简要设计说明。工作室成员内部讨论每个设计草图，以客户或消费者的角度，相互之间提出修改意见，然后各自修改。工作室根据成员人数，选择2～3份优秀修改方案，成员继续提出修改建议，设计者采纳合理意见修改，并各自提供三种色彩方案给客户选择。

（四）评估——客户反馈、工作室反思总结、教师课程评估

客户在设计工作室提交的方案中选择出一个，并与设计师团队面对面反馈方案选择原因。用视频记录客户反馈。如客户不通过，则修改完善直到通过。设计工作室在设计项目完成后，集中讨论反思设计项目实施中的不足，形成工作室总结，并在全班汇报整个设计项目的实施全过程。

教师对学生的课程评估，整个设计项目教学过程实施过程性考核，结果为优秀、通过、不通过。避免教师过于主观性的评价，尊重学生的认知差异、个性化表达。团队与个人考核结合，每一项团队完成情况，分为完成、未完成。完成中分为优秀、通过、不通过。团队汇报作业内容与规范、汇报整体表现按表格细项记录有无，最后根据完成度和汇报总体表现记等级分。个人考核则反映在每个设计步骤是否参与，以图文证据记录是或否，设计方案记为通过与不通过。凡是不通过，都需及时修改，或补齐直到通过。最后汇总个人各项等级分，个人考勤与教师观察到的学生学习态度。最后，将等级折算为百分，对工作室自选出的优秀方案与客户选出方案的学生成绩以不等的加分形式予以肯定和鼓励。

五、教改反思与总结

（一）设计项目必须真实

客户有真正的设计需求，就会有意愿和学生进行交流、提出真实反馈意见。学生在与客户互动中，会切实体悟到设计的目的是客户解决问题，满足其需求，而非自己的艺术创造。在设计中提高对客户需求的理解力，抓住要点，缩短客户设计要求与学生技能差距。

（二）教学管理必须灵活

设计项目需要打通课堂与课余的时间、空间通道，不能按照固有的每周2课时教室固定时间上课模式，所有学生都待在教室。这样效率低下，学生容易磨洋工。只要有效完成任务，经老师过目，可离开教室，完成其他步骤。如果没有完成，只能待在教室，以此形成示范效应，无形中督促后进小组努力。教师可针对这些小组进行交流，找到症结所在，有针对性地指导，并做好每次完成的情况记录。

（三）教学中必须加强与学生沟通

个别学生不理解设计项目的课程要求，习惯性地按照其他专业课以往做法去完成，个别步骤有意识省略。不重视与客户交流，对设计理论相关问题也没有思考，直接按照自己的习惯想法去设计，收获感不强。教师要主动在课堂中多和学生面对面聊天交流，让学生在轻松氛围下，将自己的真实想法讲出来，不怕学生问题难堪，及时答疑解惑。

（四）教学中必须重视学生团队意识培养

个别工作室成员没有团队意识，导致无人负责，设计任务无法顺利完成。教师需要在教学中多思考、借鉴激励团队合作意识的小组合作学习方法。

（五）行为教学法在实践中需要适当调整

理论上，教师仅在制订计划、展示评价两个环节做主持人和咨询师。其他环节完全退出课堂，作为观察者、组织者或检查者伴随学生行动。在实际教学中，根据中国高职学生的自主学习能力弱、无工作经验，加上理论课程性质，教师需要主导制订项目计划，才能引导学生具体实施设计项目，不至于学生陷入茫然无措中，影响设计理论实践教学目标的实现。

总之，以行动教学法指导高职设计理论教学改革是有效的。将真实项目引入教学，让学生提前获知职场对知识和技能的要求，在做中学习、思考，有利于学生主动理解、应用设计理论知识。在理论与实践结合中，在学校专业学习与社会职业岗位衔接中，提高学生的设计知识、技能、素质水平。教学相长，教学中的问题，需要教师进一步思考解决问题的方案，在反思中，促进教师教学水平提高，培养出社会需要的应用型高素质设计人才。

参考文献：

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2006：54.

[2]易艳明，石婷.德国行动导向教学理论基础、组织模式与设计原则再分析[J].中国职業技术教育，2016（27）：61