高等教育中网络直播课程教学形式的应用研究①

白肖杰

[摘 要] 网络直播课程是一种课程共享形式，北京城市学院引进了《创新工程实践》这一网络直播课程。经调查，学生乐于接受这种教学形式，且对课程内容非常满意。但是直播课程在引进过程中，还存在着直播环境不稳定、学生互动不积极、视频观看完成率不高等问题。

[关 键 词] 高等教育；直播课程；应用

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0074-02

随着信息技术和教育技术的迅猛发展，网络课程等教学形式日益普及，学生可以灵活利用自身时间，通过网络即可接收课程，便捷了受教育者学习的途径，降低了人们接受教育的门槛。网络直播课程是利用卫星技术或网络将直播课堂进行实时传送的一种课程模式，这种直播课程能够实现学习者与讲授者，学习者与学习者之间通过直播设备、论坛、弹幕等形式进行实时的交流与互动。网络直播课程的共享能够促进优质教育资源的充分利用，推进教育公平的发展，增加学生学习途径的选择。

一、网络直播课程的组织形式

2017年春季学期，北京城市学院引进了由东西部高校课程共享联盟提供师资开发、智慧树网提供技术支持的《创新工程实践》这一网络直播课程作为公共选修课供学生选修。笔者作为这一课程的线下组织老师，对其教学设计、教学理念、教学效果等作了深入的调查与分析。

该课程由东西部课程共享联盟提供优质师资，借助智慧树网第三方的网络平台进行课程的招生、宣传、直播、课程记录、师生互动、课后互评、期末考试、成绩核定等工作。学生通过学校选课平台进行选课，并根据学校的安排进行自行或统一等形式观看，课堂进行过程中，学生可参与课堂组织互动交流、论坛交流、弹幕交流等各种形式。针对课程内容，学生需以小组的形式对每节课的内容进行实践完善，并在课堂上展示组内的实践结果，通过一个学期的学习与完善，最终以期末汇报的形式将本学期所学理论知识与自身项目相结合，视各组项目的完善与实施情况评定成绩。各选课院校可根据学校硬件情况选择是否进行课堂活动的互动，选择互动的学校学生可以远程回答老师的问题，并由老师现场点评。其余院校学生在听课过程中，可以观看老师的讲授、互动院校的交流情况。

二、网络直播课程的实施效果

课程结束后，针对40名选课学生发放了电子调查问卷，共收回35份有效调查问卷。问卷中针对课程内容、课程形式、课程效果等方面进行了调查。调查结果显示：

（一）学生对该课程内容满意

问卷中有题目“你对该课程内容的整体满意程度”，参与调查的学生均在一般满意以上，这说明该课程作为公共选修课，内容设置合理，知识传达有效。学生通过直播课的观看，能够很好地吸收授课教师传递的知识内容，这种授课形式是可以接受的。

（二）该课程开展形式吸引学生

问卷中有题目“你对于课程的哪些形式比较感兴趣”，老师的讲述、课程互动、互动学校学生的展示、论坛交流、直播课回看、弹幕等选项形式的选择率均在40%以上，可见该直播课所呈现的教学形式新颖多样，深受学生喜爱。选课学生均为“95后”，对新鲜事物易接受但较挑剔，新鲜的互动形式能够吸引学生的注意力并提高课堂的互动效率。

（三）学生对课程知识掌握较好

问卷中设置了课程内容对学生帮助的程度，学生认为有所帮助的比例达100%，且回答很有帮助的学生占比60%，说明学生对课堂知识的掌握较好，授课教师的讲解细致到位，方法得当，举例生动，能够引起学生的共鸣，这主要是由于课程开发方所引进的优质师资发挥了作用。

（四）学生乐于接受新型授课模式

当被问及是否会继续选修这样的网络直播课程时，没有学生表示“不喜欢这种形式的课程，不会再选修”，57.14%的学生表示“喜欢这种形式，可以听到校外老师的课程，一定会选修”，28.57%的学生表示“看课程内容，感兴趣就会选”，还有14.29%的学生表示“看学分情况，学分没够就会选修”。总体来说，学生不排斥这种课程形式，半数以上的学生非常喜欢这种课程形式。在网络课程盛行的当下，高校可以考虑开发或引进这种教学模式的课程。

总体来讲，网络直播课程这一教学形式受到学生青睐，且教学效果良好。同时能够将优质的师资力量引入一般高校课堂中，学生能够聆听大师的讲解，感受大家的风范，对学生知识层面的掌握、零散时间的管理、学习主动性的激发、自信心的提升、现代教育的认同感等方面均会起到潜移默化的影响。

三、引进网络直播课程需要注意的问题

网络直播课程在教学内容、教学形式、情怀关心等方面均有着不可比拟的好处，但这种教学模式的引入也需要考虑一些问题。

首先是硬件问题，学校的网络能否满足直播课程的需要，机房的设置、计算机的数量、软件的更新、带宽等都需要与第三方技术支持单位进行对接，做好课程前的硬件准备工作。

其次是线下指导老师的配置，该指导老师并不同于一般意义上的老师，并非知识的传递者，更多的是课程助理的角色，承担着课堂管理的任务。由于该课程形式导致学生与授课教师之间沟通互动的不便性，线下指导教师的配置显得尤为重要，课程所需教具的前期准备、课程互动环节的组织与点评、课下作业的督促与评分、课堂签到记录以及期末成绩的评定与公布等工作均需线下指导老师一一准备，尤其是课堂所需教具的准备，为了增强课堂的互动性，授课教师往往会安排较多的小组讨论等活动，这就需要课前准备一定要落实到位，这也要求该指导老师认真了解课堂内容，做好课前准备。线下指导老师的另一个非常重要的作用就是课堂纪律的管理，这也是课堂效果的重要保障。课程进行到后半段，学生对该课程模式已经非常了解，会出现懈怠等问题，如何避免学生在听课过程中一心二用，出现边上网边听课的现象，这就需要指导老师做好学生的思想教育工作，并对学生的听课质量做出严格的要求并进行监督。

该课程作为公共选修课引进高校，内容丰富，形式多样，需要学生以小组形式实践课程内容，因学生专业背景不同，针对学生一些具体项目的指导最好能够有专业的老师进行配合指导，这样无论在课程效果、学生收获、项目落地等方面均会有更好的表现。

四、结语

网络直播课程的引入有利于优质教育资源的共享，促进教育公平。学生无论来自哪所学校，都能够享受全国最优质的教育资源。相对于传统的网络课程，直播课程具有参与度广泛、互动性良好等优势。高校引进这种教学模式，与传统教学模式的配合相呼应，彼此促进，增加了学生的可选择性，是教育改革过程的必经阶段。根据调查，现阶段的学生追求新鲜事物，普遍接受这种新型的教学模式，且教学效果良好。

但这种教学模式在执行中还存在一定的问题，比如直播网络环境较差、课堂互动不活跃、视频观看完成率低等。针对这些问题，高校与技术支持方需要共同完善硬件设施，加强对线下指导老师的培训工作，指导老师需要做好与课程支持方的沟通，做好课程的前期准备、课上组织、课后作业的检查与指导等工作。这样，学校与课程开发方、技术支持方多方合力，才能共同促进这种新型教学模式在高校的广泛实践。

參考文献：

[1]吴鹏泽.网络直播课堂应用策略[J].电化教育研究，2007（7）：41.

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[4]陈文珍.“基础”课“慕课”混合式教学的应用研究：以湖南师范大学为例[J].湘南学院学报，2017，38（1）：93.