“一带一路”下职业教育中的“校企合作”

高政元

[摘 要] “一带一路”是中国在后金融危机时代，实行全方位开放的一大创新。坐落于丝绸之路经济带上的兰州新区，被定位为国家向西开放的战略平台。处于兰州新区科教园区的职业院校，必将以先进的教育理念、一流的教育教学设施成为兰州新区建设发展的人力支撑。

[关 键 词] 兰州新区；职业院校；校企合作

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0072-01

一、引言

2015年，国家发布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景和行动》。甘肃围绕“一带一路”建设，发挥通道优势，打造国家向西开放的桥头堡。在经济不断持续的增长中，职业教育的重要性与日俱增，受到越来越多的关注。

职业教育是众多初中毕业生获得专业技能成长为合格劳动者的重要途径。职业教育的发展过程中，始终把提高学生的专业能力作为办学目标。职业院校的师资队伍是关系到目标是否实现的核心因素。实际上职业院校从事的教学实践活动与企业的实际需求有较大差距。职业院校的教学实践活动还处在积极的探索过程中，但是企业出于自身效益的需求，对职业院校的活动置之不理，消極应对，没有全力进行配合，出现“校热企冷”的现实。以加强教师的专业化发展为出发点和落脚点，力图不损害企业的利益为前提，实现企業对“校企合作”的支持，进而实现双赢的局面。

二、“校企合作”中企业、学校的发展

“校企合作”有一大弊端就是企业与学校物理距离过远，本校今年整体迁往兰州新区职教园区，与相关企业的直线距离大大缩短，为展开合作创造了良好的条件。兰州新区现已发展出汽车与机械制造产业、石化产业、高端装备制造业、商贸物流园区。依托兰州新区丰富的企业资源，可以展开各种形式的校企合作，为专任教师在职业发展中提供提高技能的帮助，也为学校招聘到各种专业的兼职教师。

校企合作中需要企业为学校提供设备，学校为企业提供场地和管理。将企业引进学校后，就是将企业的一部分生产线建设在校园内。企业提供设备及技术，学校提供场地及员工，企业向学校派发订单，学校帮助企业生产半成品。在这种合作中，企业大幅削减了生产成本。学校在这种合作中可以派出年轻教师与企业员工形成“师徒”关系，共同为学生提供理论与实践指导。在“学与教”的相互作用中年轻教师必然真正掌握实际的专业技术。职业院校的教师多数是从高校毕业后立马走上工作岗位，欠缺在企业实际的工作经验，这些方法可以显著提高职业院校教师的实际操作能力。“校企合作”系对于企业、学校来说可以实现双赢。

（一）企业

企业可以把过剩的或者淘汰的生产线出售或租赁给学校使用，对企业的日常生产不会造成影响。企业可以把年龄大无法坚持日常工作的员工或者退休员工返聘回来派到学校进行技能培训工作。

（二）学校

学校的教师不缺理论，就是缺少实践操作技能，与企业老员工建立的师徒关系可以快速、准确、有效地提高职业院校教师的专业实践技能。同时生产线的企业化运作也有利于教师理解企业的生产流程、销售流程、财务流程、管理流程等等。

一些职业院校的学生主要来自农村地区或者是城市下岗工人、打工人员的子女，家庭生活困难。并且这部分学生学习困难，不喜欢理论性知识，没有良好的学习习惯，针对这些学生，学到有用的技能，找到一份工作，实现自己的人生定位，获得人生的满足感就是最大的目标。

教学的实施过程由以教师为中心转移到以学生为中心，课堂的绝大部分时间由学生来主宰，实际操作训练作为主要的内容。职业院校以教师作为纽带，可以将企业的员工与学生建立直接的联系，使学生可以从学校获得理论知识，从企业获得操作技能，真正地步入本专业的道路。

三、总结

职业教育最重要的意义在于，个人通过接受职业教育，能够获得从事某项职业的资格，并以此来融入由职业群体组成的社会中。中学毕业后接受职业教育是中学生独立的第一步，并由此开始规划自己的人生之路，融入社会中成为专业技术人才。

“校企合作”是学校与企业两类不同社会组织的结合。学校与企业的关系，本质上是教育与经济的关系。在这一关系中，学校往往是积极的、处在主动者的地位，企业往往是消极的、处在被动者的地位。学校真正为企业着想，想着把学生培养为合格的产业工人、服务业从业人员，减少企业培养员工的成本，才能得到企业的拥护、响应，进而使两者的合作真正流畅。

参考文献：

[1]郑静雯，肖菲喆.德国职业教育的现状、改革及启示[J].广东教育，2014（4）：143-145.

[2]姚宝，过文英.当代德国社会与文化[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[3]陈莹.德国职业教育本质特征之研究[D].华东师范大学，2012.