基于应用能力培养的高职英语教学模式探讨

陈柳悦 梁陈倬

[摘 要] 基于课程的教学目标和人才培养计划，分析了高职英语教学现状及影响学生语言运用能力提高的因素，针对高职英语教学的特点，借鉴现代语言教学理论，探究高职英语的教学模式，为提高学生的语言运用能力进行了有益的探讨。

[关 键 词] 能力培养；高职英语；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0046-02

我国经济的飞跃发展对外语教学提出了新的挑战，如何在有限时间里培养出具备外语实际运用能力的人才，是当今英语教学的重中之重。英语教学，特别是以应用型人才培养为主的高职英语教学，对社会经济发展的不适应越来越突出。而教学方法的不适应尤显突出，“因材施教，分类指导”既是大学英语教学的一项教学原则，也是教育学的一项基本原则。历年来，高职外语教学的方向忽略了学生语言应用能力的培养和提高，只是强调打好学生基础、扩大学生知识面、增强跨文化交际能力等。运用现代外语教学理论，有效地构建大学英语教学模式，适应每个学生的发展，适应社会的需要是每一个教育工作者应负的责任。

一、理论背景

外语教学法把外语教学归纳为三类：交际为本（communicative-based），强调语言在社会各种情景中的运用；技能为标（prociency-oriented）强调在不同水平上语言技能的训练；互动为本（interactive-based），强调创造交际情景，表达和接收具有真实意义的信息。学者陈申根据英语教学法的特点，把我国外语教学归纳为三种模式，即地域文化学习兼并模式、模拟交际实践融合模式和多元文化互动综合模式。[1]这三种模式均具有上述三类教学法的特点。

（一）地域文化学习兼并模式

包括文化讲座、文化参观、文化讨论和文化欣赏。“文化讲座”是把语言课程中增加的内容，由教师向学生介绍、解释、分析，使学生从无知到对目的文化有一个初步的认识。“文化参观”是对文化讲座的补充与支持，也是一种把文化教学外加到语言课程，使之与语言教学兼并实行的有效教学策略。文化讨论和文化讲座差不多，是以班级为单位的一种教学策略。文化欣赏是一种以学生互动为前提的语言文化教学策略。[2]

（二）模拟交际实践融合模式

包括的教学策略有会话、合作、表演和交流。会话是师生互动，以围绕语言功能而展开的口语交际活动为主要形式的教学策略。合作是西方流行的“合作学习”策略（co-operative learning）在语言文化教学上的应用。表演是一种以融合模式为框架，以小组互动和交际作为学习过程的语言文化教学策略。交流指与使用目的语的国家进行师生互换，通过与目的语为母语的教师和学生的交际和互动，切身体会目的文化的教学策略。[2]

（三）多元文化互动综合模式

这是前两种模式中教学策略的延伸和发展。这些策略包括谜语、文化冲突及文化研究。谜语是由Levine等外語教师（1987）提出的一种教学策略，是让来自不同文化背景的学生就某个文化专题展开讨论并寻求教师提出的谜语的谜底。文化冲突由Kramsch提出来，认为教师应利用外语课堂中发生的文化冲突实施语言文化教学。文化研究是指就某一文化专题做系统和深入的研究，[3]这也是一种有效的语言文化教学策略。

这些教学模式兼并了教学模式和融合模式的许多优点，具有一定的综合性，是以模拟交际实践的方法来实现语言文化教学的，已为广大教师和学生了解，重交际、重行为、重功能、重运用是这些策略的共同特点，最后把模拟交际实践投入到实际教学中。本文以高职院校的部分师生为研究对象，进行了一次问卷调查。调查结果显示参观和交流是学生比较喜欢的学习策略，而英语教师都偏好交流这一教学策略。但是，师生喜爱的教学策略和学习策略与在教学中实际运用的策略有出入，喜爱的策略不一定有最佳的效果。

二、高职英语教学存在的问题

（一）学生学习英语缺乏动力，英语基础薄弱

我国高职学生英语水平较差，学生现有的英语水平与社会实际需求差距很大。出现这种现象的原因有很多，如入学基础薄弱、对英语学习不感兴趣、缺乏学习的环境、高职英语教学水平不高等。[3]这些因素都会阻碍学生的学习，教学效率难以提高。然而，从学生的能力倾向来看，主要存在以下两个问题：

1.语音知识薄弱。高职学生入学时的英语成绩普遍偏低，基础不扎实，特别是语音，学校基础设施无法满足教学需要，中学教师往往把教学重点放在入学考试上，忽略了语音教学，导致很多学生的语音能力差。

2.语法感知能力差。经过问卷调查，大部分学生学习英语时最怕的就是语法和写作，不懂语法就无法理解句子，更谈不上理解文章了，自然会导致写作能力差。英语语法是在中学时系统学习过的。由于语法本身的枯燥性，加上中学传统的语法教学方法以及应试教育的影响，使本来基础差的学生对语法的学習产生一种畏惧感。语法掌握不好，无法理解和归纳，导致写作跟不上，阅读能力也很难提高，英语学习就会成为一件很吃力的事情，更谈不上提高兴趣了。

（二）教学管理理念落后，教学方法和教学模式单一

1.教学指导思想一直以教师为中心，学生只是被动地接受知识。教学中存在重知识、轻能力的现象，教学手段单一。教师以讲解课文、词汇和语法知识为主，难以将学生英语应用能力的培养落到实处。

2.课程教学课时的局限性。教学总时数为80学时的课堂教学，教师无法做到听、说、读、写、译面面俱到，语言运用机会少，听说能力得不到平衡发展。

3.教学模式单一。教学内容、教学要求和教学评估等方面存在“一刀切”的现象，学生的主动性和创造性受到压制，学习的积极性受到挫伤，一些基础较好的学生得不到脱颖而出的机会，语言应用方面得不到更多的培养。

4.师资短缺，教学班学生人数过多。一个教学班的人数往往在50人以上，有时100人以上甚至更多。在这样大的班级里，不利于教学活动的开展，教学管理也成了一件非常复杂的工作。

三、基于应用能力培养的教学模式

不同的教学内容、教学目的必然影响到教材选用、教学方法或技巧的制定、课时的分配以及评估的方式等要素的构架。[4]教师在选用教学模式时要“扬长避短”，开发学生潜能并挖掘学生的个性特长，适时调整教学计划和教学方法、教学技巧，改进教学模式。

（一）更新教学理念，构建教学模式

不同的教学理念受到不同的语言理论和心理学理论的影响。因此，现行的多样化的教学模式是教师不同教学理念的具体体现和教学经验的系统概括。先进的教学理念是教学模式构建的基础。理念更新教学大纲和课程设置；理念改善教材编写和课件制作；理念改进教师课堂教学方法和技巧；理念优化教与学的评估手段。因此，更新教师的教学理念尤为重。教学模式或方法必须以当代语言学理论、心理学、教育学理论以及相关学科理论为依据，结合我国的实际情况，吸收和借鉴国外的外语教学模式，总结我国外语教学经验，探索出自己的教学模式。

（二）教学目标决定教学模式

教学模式与教学目标是紧密相关的，教学目标决定教学模式。英语教育的教学目标不单单是知识的传授，更多的是能力的训练和文化素养的培养。实践证明，从教学目标出发，将理论教学转变为实践教学，将知识传授转变为能力训练，将教师转变为教练，将“一言堂”转变为“多言堂”，将授课教室转变为语言交流的场所，营造语言环境和文化氛围，利用文化氛围、教学环境以及多种文化现象，通过熏陶、感染和影响等多方面的综合作用提升学生的语言运用能力，才符合教學规律和认知规律的教学模式，才符合教学目标的要求。

（三）紧扣外语学习认知规律，构建多样化的教学模式

我国外语课程的具体目标包括学习策略、情感态度、文化意识、语言知识和语言技能五个方面。要改变目前教学中存在的或以“语言知识为主”或以“情境交际为主”的单一教学模式，最有效的办法就是改变外语教学中以知识或技能为中心的教学建模原则，为实现外语教学的课程总目标而建立多样化教学模式，使目标与模式之间具有相应的对应关系，从而增强教学的针对性和可操作性。

（四）加强理论研究，提升教学模式的科学性

国内外现代外语教学研究的最新研究成果可以提供外语教学模式的基础理论，“弃其糟粕，取其精华”，科学地构建适合我国国情的外语教学模式，力促外语教学模式的构建立足于先进的教学理念基础之上，要克服不合理现象，推导、创立的模式必须具备教学模式的若干特征。

构建和运用符合中国国情的外语教学模式是每一位外语教师的神圣使命。为此，外语教师一方面要借鉴国内外外语教学及其他学科关于教学建模研究和实践的最新成果，将其合理地改造，运用于外语教学中；另一方面要把中国的、当地的、自己的先进外语教学实践上升到理论的高度，生成自己特有的外语教学模式，使外语教学模式的研究和实践跃上新的台阶。

四、结语

随着改革开放的深化和市場经济发展的要求，社会对外语水平的要求越来越高。学校外语教学不仅受到社会需求的影响，也受到国家相应的政策、组织、管理和评估方式等因素的影响。学生的学习能力和外语知识能力又受到其他因素的制约，教师应考虑学生的需要，运用适当的教学模式以及与其相匹配的教学资源，让更多的学生受益，使学生在不同的语言环境中正确地运用外语，提高人才培养质量。在用手机就可以看电影、听歌曲、浏览新闻的信息时代，学生已不满足于传统教学模式，语言教育者应如何依据教学模式，在浩瀚的信息海洋中选择合适的信息，并使之转变为教学内容，经课程设计，以多色彩、多角度、全方位的形式呈现给学生，为教学服务，这是我们每一个教育工作者必须思考和认真做好的工作。

参考文献：

[1]汪春娟.高校外语课堂语言教学模式取向的调查研究[J].英语广场（学术研究），2011（9）.

[2]陈申.语言文化教学策略研究[M].北京语言文化大学出版社，2001.

[3]韩亚华.高职英语学习能力倾向研究[J].中国教育学刊（教育理论研究），2014（5）.

[4]萧好章，王莉梅.大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学，2007（2）.