独立学院中文系大学生文学阅读现状分析

徐小琳

[关 键 词] 独立学院；中文系；文学阅读；现状；策略

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0042-02

文学作品是大学中文系学生学习的主要内容，但就现实情况来看，中文系学生的文学阅读状况不容乐观。本文以独立学院中文系大二到大四学生为研究对象进行了问卷调查，问卷中的问题由课题组各成员根据本课题的研究目的量身订制，内容涵盖了学生的年龄分布，阅读原因、目的、计划、方式、类型、体验等多个方面，共21个问题，20个客观题，1个主观题，共发放問卷450份，其中有效问卷427份，无效问卷23份，根据回收的问卷，对学生的阅读状况进行了深入分析。此外，为了更全面地了解中文系学生的阅读现状，我们还对全院学生进行了抽样调查问卷，以做相关比较研究，又通过咨询在校师生等方式来了解中文系大学生文学阅读状况，希望能够总结出推动学生阅读的有效策略。

一、独立学院中文系学生阅读现状

根据中文系学生文学阅读量的调查，24.7%的人选择“几乎不阅读文学作品”，这一结果并不令人满意，说明中文系学生把较少的时间用在阅读文学作品上，文学作品在学生课余生活中的影响不高。“对于网络文学和经典文学，您更喜欢哪一个”一题中，中文系选择经典文学的比例为47.9%，这一比例大于其他系的37.7%，说明中文系学生的兴趣和专业方向对于其阅读文学作品有一定的影响。在了解较多的十位人物中，选择张爱玲、李清照、罗贯中的人较多，分别占15.4%、14%、13.4%；而选择刘心武、贾谊的却只有1.6%和3.6%；另外，一些作家如莎士比亚、海明威、村上春树、纳兰容若、沈从文所占比重则相差较近，都在10%左右，这说明学生在文学类型的选择上以通俗文学为主，文学阅读层次较低，需要教师加以引导。“对于阅读，您平时的体验有多深？”一题中，中文系和其他系相比，精读细读的比例基本一致，说明中文系学生虽然接受了比较专业的文学理论知识，但却不具备实践运用的能力，在实际阅读中运用的并不多，文学在大学生生活中的作用主要是娱乐休闲作用。在“您对阅读文学作品持什么样的看法”有55.6%的人认为“应该多读，受益无穷”，认为“没必要读，没什么用处”的人仅有6.7%，从中可以看出绝大多数的学生认为应该“多读书”“陶冶情操”，说明学生总体上对阅读文学作品的看法非常积极乐观，认可度也挺高，这有利于較好地展开文学阅读活动。

二、调查问卷中反映出的问题

（一）大学生对文学阅读价值的认识比较模糊，功利性较强，没有阅读的动力

文学阅读效果的显现是一个长期的过程，带给学生更多的是精神层面的改变，这种阅读体验具有无功利性的特点，我们经常讲听、说、读、写是中文系学生必须具备的基本素质，但是对于学生来讲更多的像是一种口号，而没有实质性的触动。在“你认为文学素养和个人谈吐存在正相关关系吗”一题中，有66.7%的人认为“存在”，大部分学生认为文学素养和个人谈吐存在正相关的关系，这说明学生普遍意识到文学对个人素质的提升作用，但现实情况是学生虽然认识到了文学阅读的重要性但仍不进行文学阅读。造成这一问题的原因是多方面的：（1）对阅读没有正确的认识，没有养成好的阅读习惯。在中小学阶段，学生的学习压力大，大多数时间用于教材的学习，尤其是很多家长认为教材以外的书包括文学书籍都是闲书，并不支持阅读。（2）通过和一部分学生聊天，发现很多学生在大学填报志愿时并不清楚中文系是干什么的，因为它太不实用了，甚至有很多学生是调剂过来的，所以真正对文学感兴趣的并不多。（3）到了大学之后，虽然中文系学生学的是文学，但是往往重视文学史的梳理、学习，虽然开设文学理论和文学文本解读课程，但是理论性太强，并且由于学生不读文本，教师课堂上还要拿出时间介绍文本，教学效果并不好，学生课下又不去阅读相关的文学评论，这样就使教学陷入了困境，形成了恶性循环。

（二）学生文学阅读时间被压缩

学生在入学的前两年是最应该打基础的时候，却把大量时间用于学习外语、考各种证书上，而文学阅读似乎对将来的就业没有直接的影响，也就不被纳入学习的范畴。在影响阅读主要障碍一题中，43.3%人是因为“学习太忙，根本没时间阅读”。

（三）现代科技影响阅读

在影响阅读主要障碍一题中，“手机游戏等娱乐太多，没心思阅读”的人占40.2%，这一比例高于其他院系的27.3%，随着现代科技的发展，有近一半学生选择手机游戏娱乐，因为手机带给我们的很多信息不需要深度思考，比较轻松，所以有人说现在的时代是读图时代、碎片化时代、微文化时代，微博、微信充斥我们的生活，学生的文学观念受到不小的影响和冲击，有的学生认为自己经常从微信上进行阅读，但读过之后发现脑海中没有留下任何印象，读过即忘，这就是网络化阅读的弊端，再加上中文学生不需要做实验，实践课程也比较少，比起理工系学生有更多的空闲时间，但学生却将上网、玩游戏、看电视电影等作为他们主要的娱乐方式，对文学作品的阅读则越来越少。

（四）教师的引导作用不明显

在“您选择阅读书籍主要受什么影响最大？”一题中，学生独立选择文本的占到77.2%，这说明现在学生的主体意识强烈，有自己的独立判断。但也可以理解为学生并没有得到很好的推荐，最起码一些书目推荐没有真正引起学生的兴趣，这需要教师加强自身学识，广泛涉猎，在给学生推荐书目时做到有理有据，真正提高学生的阅读兴趣。

（五）没有明确的目标，没有形成阅读氛围

对于大学期间是否有自己的阅读计划，有59.6%的人“只想随便看看”，25%的人选择“有，已经安排好必看的书单”，还有9%的人没有计划，这说明学生对阅读没有一个明确的计划，这也会对学生阅读的积极性造成一定的影响。“制定符合自己的阅读计划与提升阅读量有直接的关系”这一问题，25%的人选择“有，已经安排好必看的书单”，这一比例比其他系的30%还要低，这说明中文系学生比较散漫，不太注重目标的制订。关于“校园或班级宿舍的阅读氛围如何？”这一问题，有50.8%的人认为“不是很浓厚”，“很好，周围很多人喜欢阅读”和“感觉身边没有什么人在阅读”各占25.6%和23.6%，超过半数的学生认为周围的阅读氛围“不是很浓厚”，这说明学生本身也意识到大学生阅读质量不高的问题。

三、独立学院中文系大学生文学阅读引导策略

（一）转变中文系大学生对于文学阅读的思想认识

只有思想转变了，才有可能导致行为的变化，要让学生理解中文系的课程并不是死记硬背和审美教育，并不是只要背过就能拿高分，对中文系专业学生来说，还有一个重要的目的是培养学生对文学的敏锐感觉和听、说、读、写的能力，所以文学阅读同样具有实用性，大学生文学阅读水平直接关系到文学写作、文学鉴赏、文学研究的能力，对学生的就业、进一步深造具有重要的影響。在成绩考核时，也可以把文学阅读作为考核的一个方面，使学生从思想上重视阅读。

（二）教师转变教学理念、教学方法，让学生体验文学阅读的乐趣

在多年文学教学的过程中，笔者了解到，对于文学文本，大多数学生只是了解大概的人物、情节，很难静下心来完完整整读完一篇小说，甚至很多文学作品是通过电影、电视、讲座才了解的，所以教师可以采取一些新的教学方法来推动学生阅读，比如，在进行文学史讲授时，课前以小组为单位布置学生进行阅读，对作家、作品介绍环节可以由学生进行介绍，推行“学生主讲、讨论，教师总结的方法”，充分发挥学生的积极主动性，并且主要提问学生在阅读作品过程中那些最有触动的细节，这样可以防止学生照本宣科，从而推动学生进行文本细读，而且可以挖掘学生对文学作品的敏锐体验，提高学生对作品的兴趣。

（三）教师引导

在阅读习惯兴趣的变化时期，有42.1%的人选择“青少年时期”，20.5%的人是在“大一”发生变化，9.8%和10.8%、4%的人是在“童年时期”“大二”“大三”产生变化，12.8%的人选择“没有变化”，42.1%的人选择“青少年时期”，说明青少年时期是影响学生阅读的关键时期，而大学阶段是学生阅读发生变化的第二重要的时期，所以我们应該把握学生阅读的关键期。从之前的调查中可以看出，教师指导在学生阅读中基本处于缺失的位置，学生没有得到很好的推荐，或者说教师推荐的书目没有真正引起学生的兴趣，因此，教师要加强自身学识，找准学生的兴趣点，提高学生的阅读积极性。

（四）教师、学生合理利用现代科技

利用微信群、QQ群等建立文学阅读小组，推荐书目进行共同阅读，以录音或写作的方式发表阅读心得，并每日发到群里打卡监督。

（五）高校图书馆要给学生提供良好的阅读环境和图书资源

在调查中显示，“图书资源缺乏，想看的时候没有书”的人占16.5%，所以图书馆要丰富文学类图书资源，尤其是在东营这样的中小城市，文化资源匮乏，更需要高校图书馆的支持。

参考文献：

王海红.全民阅读背景下的“90后”大学生文学阅读引导策略[J].连云港师范高等专科学校学报，2016（3）：63.