高职院校康复专业中医学课程教学策略初探

金丹

[摘 要] 高职院校康复专业设置《中医学》课程，其目的在于培养学生掌握具有中医特色的临床诊疗技能，而如何将教学目标融汇在教学过程中是亟待解决的问题。通过在教学实践过程中的不断探索与总结，将从精选教学内容优化组合、多元化教学方法的引入、以赛促学的教学模式三方面进行论述。

[关 键 词] 康复专业；中医学课程；教学策略

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0150-01

随著康复医学的迅速发展，康复治疗技术人才需求迅速递增，与此同时各高职院校也肩负着培养具备优秀康复技能人才的重要使命。康复治疗技术专业设置《中医学》这门课程的目的在于教导学生能够通过学习中医学的相关知识，与西医康复医学结合起来，逐渐探索出一条极具中国特色的康复医学教学的新兴之路。而《中医学》这门课程是以中医药基本理论为基础，围绕内、外、妇、儿等各科常见疾病展开，研究人体生命活动中健康与疾病的转化规律的一门综合性学科，它涵盖了中医养生、预防、治疗、康复等四大方面的手段和方法。其涉及的知识面较广，不仅要求学生掌握扎实的中医理论知识，同时要培养学生具备一定的临床诊疗技能。

高职院校的一些学生学习基础薄弱，缺少社会实践，且思想不成熟。基于以上对学生特点及本门课程教学目标的分析，结合康复治疗技术人员岗位能力的需求，如何让学生能够真正掌握实用的中医学理论知识和一定的临床技能，则是需要认真思考的教学策略问题。根据本人近年来的教学经验，特提出以下观点，仅供各位参考。

一、精选教学内容优化组合

为了让学生在有限的课时内掌握更多符合康复治疗技术人员岗位技能要求的、更为实用的内容，建议将《中医学》教材中的中医基础与诊断部分、针灸推拿部分、中药方剂部分及内科常见病作为教学重点内容讲解，以此丰富学生的中医学基本理论知识，同时强调本专业应具备的临床诊疗技能操作。

另外，因授课学时有限，避免学生在授课结束后出现模糊不清的感觉，建议将针灸推拿部分、中药方剂部分与内科常见疾病的讲解相结合，以病为纲系统阐述其中医治疗方法，突出重点，让学生对常见疾病的中医治疗有一个系统的认识，理解性地记忆，使其能更好地应用于临床。

二、多元化教学方法的引入

（一）多媒体教学法

利用幻灯片、教学视频等多媒体载体，让康复专业的学生能够全面掌握中医学的相关内容。通过图片、短视频等吸引学生的注意力，将书本中抽象的中医文字概念变成易于学生理解的图象，激发学生的学习积极性，增加学生的兴趣。

（二）病例分析法

通过引入临床实际病例教学，围绕康复常见病诸如中风后遗症等，教师提出问题让学生思考疾病发生的原因，如何根据患者不同的体质特点制定不同的有中医特色的康复治疗计划和治疗目标，培养学生的中医思维能力和中医临床诊疗技能。在教授过程中以教师为主导，以学生为主体，鼓励学生积极主动地学习，培养学生以中医思维分析问题及解决问题的能力。

（三）情景模拟法

教学过程中适当引入情景模拟法，在实训室设置一些康复治疗过程中的情景，例如模拟中风后遗症患者病侧上肢屈曲内收，腰部朝向健侧倾斜，病侧下肢伸直外旋，呈现拖拽步态，而后教师引导学生对此情景进行思考，并用中医理论分析其发生的原因，而后教师讲解与之相关的中医理论。而后让学生结合已掌握的知识，以中医理论分析患者出现如上症状的原因，并制定出相应的中医治疗方案。最后，由教师进行归纳和点评。这种教学方法的引入能培养学生运用中医理论分析问题和解决问题的能力。

（四）角色扮演法

康复专业的学生在进入临床实习前很少有机会接触教材中所讲述的各种疾病，因此对疾病的临床表现和症状会出现印象模糊和混淆的现象。角色扮演法可以让枯燥的课本知识变得生动而有趣，让学生对疾病有一个全面立体的认识而加强理解和记忆。教师和学生可分别扮演患者和医生而后交换。模仿患者时，需将患者的临床症状和体征进行放大表现，以此来加强学生的视觉印象加强记忆。这种教学方法的引入，让学生亲身体验诊疗经过，身临其境的同时也潜移默化地培养了学生在临床工作中与患者交流的能力和技巧。

（五）示范教学法

在中醫学的教学过程中，示范教学可以有效地提高学生的中医临床实践操作的能力。例如，中风后遗症患者在康复过程中可以选取针灸、推拿作为辅助治疗，教师可进行示范与之相应的取穴、针灸及推拿操作，而后学生在教师的指导下进行模仿，尝试让学生独立操作，能有效地提升学生的中医临床实践操作技能。

三、以赛促学的教学模式

为了解康复专业学生对《中医学》教材内容的掌握情况，调动学生学习中医学的积极性，同时也为临床实践操作做好准备，在学期末进行实践考核竞赛，每名学生随机抽取一个常见内科疾病病例，要求其做出相应的中医诊疗计划，并在教师监督下在模特身上施行相应的中医治疗操作，教师根据其诊断结果和操作情况进行评分，评选出成绩优异者，给予表扬，并将所有学生的实践成绩计入期末总成绩。以此了解教学成果，并调动学生学习的积极性，提升学生的动手能力，培养学生的中医综合诊疗素质。

参考文献：

[1]郑健.中医临床见习课教学模式探讨[J].中国中西医结合儿科学，2010（5）.

[2]秦淑英.“角色扮演，情景模拟”法在中医护理教学中的应用[J].中国医疗前沿，2010（19）.