可理解性输入在初中英语听力教学中的运用

骆蕊

摘 要：听是人类进行日常生活与社交活动的主要方式，是一种输入性活动，是获取知识和信息的主要形式，而在我国初中英语听力教学中，由于长期单一化教学模式，使得教学效果不理想。本文阐述了可理解性输入的内涵，分析可理解性输入在初中英语听力教学中的应用策略。

关键词：可理解性输入 初中英语 听力教学 运用

听力教学是初中英语课程中的重要组成部分，是掌握英语交流技巧、奠定英语基本素养的基础性教学部分。语言学家Krashen曾说过语言的习得需要通过输入过程才可实现，强调听力的输入性特征。但是在长期受应试教育影响的初中阶段，英语听力教学依然采用传统的教学形式，即教师在讲台播放听力录音，学生听并在完成后对答案，这种教学形式相对单一、呆板，无法满足听力的输入性要求，因此，如何将可理解性输入应用在初中英语听力教学过程中，成为现阶段英语教学者们需深入探讨的重要课题。

一、可理解性输入的概论

语言应用学家Krashen在他的输入假说理论中提出，语言的习得是通过获取信息、理解信息而形成的，即为在接受“理解性输入”前提下生成的。在这一理论中，提出语言学习的难度在不超过学习者的理解层次与学习能力，但是又略微高于学习者的现有水平的情况下，理解性输入才会发挥作用。假设学习者现在的语言能力水平为“i”，那么输入就应当是一种小幅度的跳跃，即为“i+1”。如果所输入的材料信息难度过大的化，这部分输出则失去时效性，学习者会因为无法得到水平提升和知识获取而出现枯燥、乏味的感觉。因此可见，在输入假说理论中，在英语听力教学中感受性语言行为所占据的作用为主导部分，只要教师能够提供就足够的、适宜的语言输入资源，那么学生的语言技巧和知识水平就能够得到提升。

另外，在可理解性输入理论中同时强调语言学习过程中互动的重要性，输入与输出应当互为补充而存在，两者共同促进进而形成一种系统化的语言学习过程。理解性输出具备对输入有效性的检验功能，能够促进学生对自身能力的提升有一个大概了解，同时激活已经学会的语言能力，促使其内化，进而全面提升自身语言的掌握水平。

二、可理解性输入在初中英语听力教学中的应用

1.提供难易适中的语言输入

英语听力技巧与运用能力的掌握是一种循序渐进的过程，需在教学过程中，根据输入假说的“i+1”理论，将学生原有的语言掌握基础考虑在内。语言输入资料信息难度过大，会使得学生无法理解与掌握，进而导致教学活动的难以进行，而输入资料难度过小的话，则会导致学生缺乏学习的积极性，导致教学无法达到理想化效果。因此，在初中英语课堂中，教师应当根据学生原有语言基础和学习特征，对输入资料的难度进行适度控制。例如在初中三年级的《family life》中，其中有章节谈论到跨文化的家庭习俗（family manners across culture），其中讨论到不同的文化对待“新妈妈”的态度差别，教师在播放这一部分录音资料时，学生们都表示听不懂、想不明白。教师可在此情况下，针对听力的文化背景知识做出概述，向学生们讲述一下资料中的问题产生背景和部分关键单词的意义，然后再一次播放听力，此时学生们就反应听得懂也会做了。

2.提供足够的可理解性语言输入

在初中英语听力的教学过程中，教师需要注意向学生提供的资料是符合“可理解性”这一特征的，并尽量保证数量。教师需基于课本内容和教学大纲的规定，结合学生对这一训练方式的反馈来调整教学模式，适量增加一些趣味性、生活性典型事例来补充可理解性输入资料。选择的事例需是学生们常见的、理解的、熟悉的、感兴趣的话题，充分利用生活化情境的创设来促进学生们对知识的理解层次，同时还能够有效提升听力教学的实效性。

3.应用过程

语言的输入作为掌握一门语言的基础条件，仅仅做到信息输入还无法真正检验学生的知识内化程度，因此，应当依赖理解性输出这一方式加以验证，并基于验证结果对教学模式不断完善。

①课前准备

保证可理解性输入量的充足性与丰富性，根据学生的认知水平对听力材料进行整合与设计。对原有的传统听力材料进行重新选择、编排，尽可能选择那些都趣味性的、符合学生英语能力的资料，保证资料的连续性和丰富性[4]，并为每一份资料都准备好文化背景知识的补充，鼓励学生们自主思考、研究与互动。

②听中练习

在听力教学中，听力技巧的传授十分重要，教师应当针对听力技巧加强训练，如鼓励学生做听力学习计划、分析自己的优势和劣势、对自己的听力练习方式做出评估等，同时向学生们传授相关技巧，如自上而下（利用语境猜测词义）、自下而上（利用关键词来猜测语言环境）等。

③听力输出多样化

为检验理解性输入的学习效果，教师可根据学生们的学习程度设计多样化输出活动，具体可分为两种形式：对已有知识的强化练习、运用语言开展交际活动。强化性练习是基于听力材料将文章中的空缺处填充完整，对全文复述等，而交际性输出则是根据所掌握的听力信息进行角色扮演、辩论、演讲等。

④课后分析

听力教学中课后分析环节十分重要，教师可在听力输入与输出完成后，引导学生们对自我表现和学习情况做出评估，并基于此适当对学习计划和方案做出调整。明确自己在学习的过程中成功与失败的原因，意识到自身存在的不足之处，才能够真正发挥听力教学的失效性，进而提升自我英语综合素质。

三、结语

初中英语听力教学如果仅仅依赖“听”这一环节是无法达到理想效果的，这是一种输出与输入双向结合的活动，教师需要注意控制运用材料的数量、难度、顺序等，增强其可理解性、多样性与真实性，将听说读写有机集合，进而提升英语知识的实效性。

参考文献

[1]许敏.输入假说、情感過滤假说和输出假说在英语听力教学中的应用[J].武汉工程职业技术学院学报，2014，26（02）：76-79.

[2]张维芳，何立新.“输入假说”和“输出假说”对英语听力教学的启示[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2010，19（03）：62-65.

[3]李晓玲.“输入假说”和“情感过滤假说”对英语听力教学的启示[J].吉林省教育学院学报，2011，27（01）： 74-76.

[4]李丽平.克拉申输入假说与英语听力教学方法新探[J].湖南科技学院学报，2016，37（09）：148-149.endprint