中学物理课堂有效提问策略分析

张丽

摘 要：随着新课程的改革与推进，对于有效教学提出了很高的要求，教师面临如此挑战应该应对？本文从物理知识的难度水平分层入手，对教学过程中的提问环节进行探讨。在课堂上教师只有通过有效提问才能提高教学效率，提升课堂效果，真正让课堂变得生机勃勃，富有活力。本文提出设计应突出重点难点、关注学生差异，设计不同梯度、由易到难的问题、提问要注重时机、问题要具有开放性等策略，来提高课堂提问的有效性。

关键词：物理 课堂教学 有效提问

近年来，国内对于课程的改革研究越来越深入。面对不断推进的新课程改革，面对各式各样、日渐先进的教学模式和教学手段，中学物理教师的课堂提问水平却呈现大面积的退化趋势。何时问，问什么，怎么问？基于学生的回答，如何导答？这些问题已成为多数年轻教师在课堂教学中的面临的共同的困惑。针对这一现状，笔者在实际教学过程中感受初中物理课堂的提问现状，反思如何进行促进学生思维发展的提问设计，总结并实践初中物理课堂教学中有效提问的策略。

课堂教学的提问设计应具有明确的设计目的，即教师在设计课堂提问时，要明确问题所对应的学习目标，据此，可将提问分为两大类，一类是低级认知提问，一类是高级认知提问。这两类提问具体描述如下：

1.低级认知提问

（1）回忆提问：回忆提问是检测是对概念、定律的基本记忆。

A.答案是唯一的，用“是”与“不是”进行回答。

例如：力是维持物体运动状态的原因吗？学生回答：“不是”。

B.对概念、定律的回忆提问。

例如：功的原理是什么、阿基米德原理的内容是什么等。

回忆提问的内容及回答是比较单一的，限制了学生的思维活动。

（2）理解与运用提问：理解提问通常用以检测学生理解概念和规律的程度或引导学生理解文章中词句的含义。理解提问又可分为三个层次：

A.一般理解 ：学生用自己的语言描述事实、事件等。

例如：“自然界中的水循环是怎样的？”

B.深层理解：学生用自己的语言，综合运用物理知识分析物理现象。

例如：通过导体的电流与导体两端的电压的关系是怎样的？

C.对比理解：深入比较、理解概念、规律等，找出它们的本质区别。

例如：平衡力与作用力与反作用力的区别是什么？压力和重力的区别是什么？

学生在解答理解提问的过程中，需要用自己的语言回忆、解释、重组所经历的学习过程及学到的知识、方法，因而理解提问属于较高级的提问。

（3）运用提问运用提问就是教师提出应用性的问题，用以检测學生能否进行知识的迁移运用。例如，船从河里开到海里，是沉下去一些，还是浮上来一些？为什么？根据这个原理，同一船只，在河运和海运是装载量有什么不同？

2.高级认知提问

高级认知提问的内容是开放的、多元的，思维是发散的，学生需要应用相关知识经过分析综合解答问题；提问的目的是要让学生通过分析思考，在发展求同、求异思维的过程中获得解答问题的根据和理由。

例如，学习力和运动的知识，可问：“物体受到力，运动状态会发生改变吗？”，“物体的运动状态发生改变，是因为物体受到力？”

教师如何根据知识的水平特点进行提问呢？本文提出以下策略：

一、问题设计应突出重点难点

为了实现高效率教学，教师要研究课标要求，钻研教材内容，揣摩教材编者的思想和意图，弄清并理解教材的重点、难点、易错点以及易混点，在此基础上精心设计与学生生活联系密切、能催发学生积极思考的问题，从而进一步启发、拓展学生的思维。

二、关注学生差异，设计不同梯度、由易到难的问题

问题层次的高低决定了问题的深度。课堂提问设计应尊重学生的认知规律，遵循循序渐进的教学原则以及梯度原则，呈现问题框架本身的层次性，即问题设计要由易到难，由简到繁，层层递进。提问时，教师应以简单问题作为引导，逐渐引申出较为发散的问题，使学生的解答过程环环相扣，让学生的思维呈现阶梯式上升发展，从而引导学生达到求知的新高度。将问题分为 A、B、C 三层（A 难；B 中，C 易），例如，在讲“串联电路的特点”时，向基础薄弱同学提出c级： 可以改变电路中的电流大小和电阻吗？怎样改变？面向中等同学提出B级：调节电流大小的仪器是什么？如何将之连接于电路中？面向 A 层同学提出问题：家里收音机音量的大小是怎样改变的？

三、提问要注重时机

教育教学过程中学习的内容的程度不尽相同，提问的时间也应随之确定。在低级认知水平问题中提出高难度应用问题不仅是无效提问，更有可能会影响的教学的效果，使学生对学习产生茫然甚至排斥。例如，在讲“浮力”时，学生刚刚认识到浮力的产生原因及简单的称重法时，这是提出空心实心计算问题，就会导致学生学习混乱。

四、问题要具有开放性

解决问题的办法并非唯一，这是科学的实践观，也是培养学生科学素养的基础。在教学中，如何引导学生以不同的方式来解决问题，是我们必须重视的一个问题。开放性的设问能带来多元的解决问题的方法。例如，在学习“电、功”相关知识后，为了让学生进一步了解这些物理知识在生活中的应用，教师可以提出问题：如果你们家里的保险丝断了， 该用铜丝还是铁丝或是铝合金保险丝来进行更换？为什么？这一问题不但需要学生做出选择，更需要说明理由，将生活和学习融为一体，让学生在解决问题时锻炼其应用能力。通常开放性问题以生活实践为基础，以多种解决方式为讨论重点，通过不同解决办法的对比来引导学生寻求解决问题的最优方式，从而进一步培养学生的问题解答能力。

参考文献

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