浅谈小学数学后进生的成因与转化策略

李哲才

摘 要：当前，我国正大力倡导素质教育，教师在教学的同时也要提升学生的整体素质和全面能力，对学生进行人文关怀，并充分尊重。小学生在学习的基础阶段，对各科的学习都具备良好的积极性，但仍然存在部分学生对数学学习抱有畏难心理，在课堂中不愿参与教学活动，数学能力较差，这类学生被称为“后进生”或“学困生”。怎样将后进生转化为优秀生是教师长久以来不断探究的问题，本文针对当前小学数学后进生较多的现状，对后进生的成因进行了分析，并对后进生的转化提出了几点对策。

关键词：小学数学 后进生 成因 转化策略

后进生并不是指智力或能力和其他学生存在差异，而是在学习兴趣和主动性上较低的学生，由于对某一学科产生了错误的认知和心理阴影，不愿进行这一学科的学习。在数学教学中，许多教师在教学过程中过度重视学习成绩优异的学生，对后进生不管不问，放弃了对后进生的培养，造成学生的数学基础差，对以后的发展也产生了影响。教师应尽快转变这种教学思想，加强对后进生的培养，促进学生全面发展。

一、小学数学后进生的产生原因

后进生的形成是一个过程，是内因和外因共同作用的结果。下面笔者就结合自身多年执教小学数学的实际经验，探析小学数学后进生现象形成的原因。

（一）内因

任何矛盾都是在内因和外因的共同作用下产生的，而内因是主导因素，小学数学后进生现象产生的根本原因在于学生自身。根据调查发现，大部分后进生都是因为其本身对数学学科的学习缺乏兴趣，上课不认真听讲，作业不按时完成，含糊应对，于是学习成绩越来越差。而成绩变差的结果又反过来作用于过程，使得他们更抗拒学习数学，进而形成恶性循环。另外，一些学生成为后进生的原因缘于错误的学习方法。数学对学生的逻辑思维能力要求较高，但部分学生在解题时对教材中的公式和理论生搬硬套，没有进行灵活的思考，在学习方法上存在根本性错误，即使投入了大量的精力和时间也难以提高学习效率，逐渐成为了后进生。

（二）外因

如果说内因是矛盾产生的主导因素的话，那么外因则是促成结果的“催化剂”。小学数学后进生现象形成的外因主要包括以下三个方面：一是教材方面。与其他学科相比，数学学科本身就具有一定的抽象性和复杂性，加之内容枯燥，逻辑性强，不易理解，致使很多学生在接触数学之初，就产生抗拒心理。教材本身的难度造成了学生学习的困难，加上部分教材编排不合理，内容脱离学生实际，课题示范性不强等，这些都不利于学生学习数学；二是学校和教师方面。一些师资力量较差，教学设备配备不全的学校相比其他学校后进生的数量更多，学校的教学观念和管理制度未按照新课改的理念进行更新，教学思想落后。另外，在这种管理制度下，教师的教学方式也存在问题，没有考虑到数学的学科特点和难度，教学思维僵化，无法锻炼学生的思维，更没有发挥自身的指导作用，学生只能按照自己的学习方法进行低效率的学习。；三是家庭方面。笔者多年的执教经历告诉我，一部分后进生形成的原因来自于家庭。他们中要么是父母工作繁忙无法顾及孩子学习，要么是家长受教育程度不高，无法对孩子学习进行有效指导，抑或是家庭不和睦影响学生学习的积极性。

二、后进生转化策略

（一）激发学习数学的兴趣，增加课堂趣味性

小学生都有“英雄”情结，崇拜名人、伟人。教师可以推荐他们观看《最强大脑》节目，节目中有位日本小女生辻洼凛音，她只有九岁，但数学天分惊人，已被赞颂为“神一般的存在”。小小年纪但能代表日本算术界参加《最强大脑》并取得傲人成绩，实在令人钦佩。同为小学生看到后应该也会激发他们学习数学的积极性。还有我国著名数学家张广厚的故事。都能不同程度地激发小学生求知的欲望，让学生在日常生活中去观察数学的应用，买卖中的“加减乘除”、建筑中的“垂直定理”等等，都表明了学习数学无处不在的重要性。除此之外，在课堂教学过程中，教师可适当做做游戏，调节下学习氛围。比如数字接龙，凡是含3和3的倍数都要拍手跳过不说，如果出错将受到惩罚。这样的话，在欢声笑语中，数学课就愉快地结束了，小学生将会期盼下一堂课的到来。这样，后进生就能更用心地学习数学，成绩肯定会有所提高。

（二）克服心理障碍，互帮互助

大部分学生不愿学习数学的原因都是因为数学的难度较大，对此，教师对于后进生应进行递进式教学，将教学内容拆解，先让学生掌握基础的简单部分，再逐渐提升难度。另外，教师可以安排“一拖一”的课后练习，让优生帮助后进生辅导数学，解决数学难题，从而在互帮互助中让后进生端正态度，培养起爱学习的好习惯。作为整体共同努力，共同进步，在一定程度上能提高班级整体的学习成绩。

（三）注重课堂细节，提升思维空间

教学应该是学生为主体，教师辅助。可目前很多课堂教学都是老师作为主体，学生只要安静听课、不吵不闹就行。学生直接从“主角”变成了“配角”。在课堂上，教师没有注意细节，也没有從后进生的角度思考问题，更加没有顾虑到后进生的学习吸收能力和智力水平。例如，再讲解“统计与概率”课题时，教师会举例说扔硬币，猜正反的概率各是1/2，但当教师让学生扔20次进行结果统计时，却未必是10正10反。学生的认知就颠覆了。可能优生可以理解，但是后进生却不明白。这时候教师需要注意课堂细节，直接询问后进生哪里不明白。后进生就会直接将疑问问出“为什么正反概率是1/2，但不是10正10反”。教师帮助后进生分析可以将概率理解成“可能性”。这样的话抛硬币正反可能性各占1/2，换句话说正面、反面的可能性是相同的，但是正反面的次数却不一定相同。理解后进生的认知水平，通俗易懂地教学就可以帮助他们更好地理解知识点，从而提高课堂效率。

三、结语

综上所述，产生后进生的原因复杂、难解，在现实的小学生数学教学课堂中，教师需要做好引导工作，以学生为教学主体，从实际出发去调动他们学习数学的积极性，发散他们的学习思维，改善学习方法，进一步提高学习质量。教师应从实践中总结经验，让后进生主动向优生转化。

参考文献

[1]王伟.小学数学后进生转化浅议[J].读与写：教育教学刊，2013（06）.

[2]赵健.浅谈小学数学后进生成因及其转化策略[J].读与写：教育教学刊，2013（07）.

[3]马文俊.浅谈小学数学后进生的成因和转化[J].新课程（小学），2014（9）.endprint