“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用研究

肖文泽

摘 要：在小学数学教学中，对话式教学也是一种新的教学模式，对提高数学的教学效果也有重要的意义。而生态课堂所提倡的教学理念是双向合作式，在小学数学课堂中采用生态学的教学理念就要结合数学课堂的设计效果，将两者融入到教学中数学效果自然就会有明显的提高。在小学数学生态课堂中采用对话式教学方式对学生解决数学问题有一定的推动作用，还能提升教学的品质。

关键词：小学数学生态课堂 对话式教学 应用

在教学的理念下，教育工作者要不断创新教学方法学生才能提高对数学的兴趣，传统的教学模式教师一味的灌输知识，学生已经不能将数学知识完全掌握，通过“对话式教学”模式能够充分展现学生的主导地位，让学生更能热衷于对数学的学习。这也是提升学生对数学兴趣的一种方法，还能集中学生的注意力，有利于提高学生的自主学习能力和逻辑思维能力，从此让学生爱上数学。

一、培养学生自主学习能力学会找到讨论重点

相对于其他学科相比，小学数学学习起来就有很大的压力，教师为了在有限的课堂时间内教授更多的知识，仅仅注重教学速度而不是教学内容的丰富度，部分教师认为多彩的教学模式只是为枯燥乏味的知识点添加一点燃料，学生还是需要了解数学的实质，因此而忽略了“对话式教学”模式带来的优越性。在面对最新知识点的时候学生就是一张白纸，而在这张白纸上不仅需要教师在规划，更需要学生自己进行思考和点缀，只有这样学生自己也会更加了解自己的优缺点。此外，由于教室的学生数量比较多，因此教师不可能很好的結合每一位学生的特点进行制定，这不仅花费时间而且也不太现实，所以教师也需要从整体方面研究学生，将学生进行分类，从整体上把握学生的特点和发展潜力。例如：在学习《三角形面积》这个知识点的时候，教师可以在正式教学之前让学生分小组进行讨论自己在预习过程中学习到的知识点，在增进学生对本知识点熟悉程度的同时也可以检查学生们的预习情况。当然，教师在学生讨论的过程中也需要提出一些有价值的问题引发学生如何讨论，只有这样才不会容易让学生失去讨论和学习的方向，这样的“对话式教学”模式的开展效果也会更好。

二、让学生学会结合实例解决问题

在小学数学生态课堂的教学过程中，通过讨论让学生更快的进入学习氛围也能更快的了解数学知识，还可以培养学生独立思考的能力。由于小学生的学习能力有限，不知道如何更好的进行“对话式教学”的教学效率，因此教师需要让学生结合实际研究问题。一方面，学生身边的实际例子可以让学生感到一种亲切感从而放松心情去解决问题。数学源于生活又用于生活，因此通过实际例子可以充分体现这一观点。只有这样才能帮助学生更好地解决问题，才能提高“对话式教学”模式的教学效率。例如：在学习“车程问题”这一知识点的时候，教师可以用家长送学生上下学作为实例，有时候恰好可以运用这些生活中的例子让学生的思维更加开阔，让学生产生学习兴趣，让学生对知识点印象更加深刻。此外，教师在联系实际的过程中还需要从中延伸出一些更加深入的问题，只有这样才能让学生的素质得到真正的提高。最后，在进行“对话式教学”模式讨论之后教师需要安排一些时间让学生进行反思，让学生找到自己的优缺点，正确的观点可以引用，只有这样才能在“对话式教学”模式过程中找到所有的教学漏洞。

三、教学中设计问题引导交流对话

小学数学内容比较抽象，而且还不容易让人理解，数学教学学习起来没有太多的趣味性。为此，可以在对话式的数学教学中设置有趣的情景，巧妙地设计具有启发性的问题来引导学生思考以及交流。 例如：在学习“小数的认识”这一内容时，教师这样设置课程，将整节课围绕着这些问题来展开，我已经知道了关于小数哪些东西？我还想知道与小数相关的哪些知识？在接触到课本后，我知道了什么？对于小数我有哪些疑惑？教师通过这四个问题的设置，从而引导学生积极地思考，并且引导学生有目的的交流和讨论，加深学生对知识的理解。此外，实现了以教师为主导的数学课堂，以及以学生为主体的数学课堂的转变，将数学知识的学习过程变成探索性学习的过程，学习过程变成发现问题、分析问题、解决问题的过程。因此，整个课堂气氛将变得活跃，学生在教师提出的问题的引导下开展了积极地对话、交流，真正实现对话教学。

四、教学中开展互动合作的教学环节

在传统的小学数学教学中，教师普遍会将数学知识获取的过程省略，直接将相关的数学知识结论展示给学生。这种方式下，学生会产生依赖心理，且知识能力得不到锻炼。对话式教学中，教师不断完善自己的教学过程，开展互动合作的教学环节，让学生参与课堂中来。教师在教学中给学生制定明确的教学任务，让小组进行分工合作，并且给学生预留充足的活动时间以及空间，确保小组之间实现有效的交流对话，让各小组成员通过发现、分析问题，逐渐找到解决问题的有效方法。 例如：讲解“圆形的对称”这节内容时，教师可以将学生进行分组，让每组学生选择自己喜欢的平面图形来进行自主研究，在研究过程中来判断一下组员所选择的平面图形是否都属于对称图形，他们的判断方法是什么，如果所选的平面图形是轴对称图形，那么该图形又有几条对称轴。在小组进行讨论合作之后，教师再进行验收。教师通过设计小组合作的教学环节，从而实现展开学生之间的对话，加深学生对知识的理解。在这一实践操作环节完成之后，将一个长方形的书桌展示在多媒体上，再适时向学生提问：这样的长方形可由哪些图形构成？让学生进行小组合作，积极展开讨论，每个小组将讨论的结果进行综合，再由小组代表人进行发言，教师最后进行总结。对话式教学中，设置互动探讨的教学环节，使课堂变得活跃起来。

五、结语

数学中的对话式教学是一种新型的教学模式，这种教学模式能促进和谐的师生关系，还能营造活跃的对话氛围。教师让学生在自主探究中发现问题、分析问题并解决问题，真正体验到数学学习的快乐。保证对话式教学在小学数学生态课堂的应用达到良好的教学效果。

参考文献

[1]孙灿霞.“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2015（02）：23-24.

[2]王桂艳.小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用[J].中国校外教育，2016（07）：79-80.

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