高中生课外英语阅读评价实践和探索

高俊

摘 要：由于课外阅读有很强的自主性和差异性，如何合理评价学生的课外阅读也很重要。合理评价能有效推动学生达成《课程标准》所规定的阅读技能目标，反之课外阅读会流于形式，或称为教学中师生双方的负担 。本文介绍了高中生课外英语阅读评价实践和探索。

关键词：高中生 课外英语 阅读评价 实践 探索

一、引言

根据我国《义务教育课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课程标准》）在语言技能的分级标准中，五级读的目标是：能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。由此可见，《课程标准》对阅读技能的要求不仅仅是在课堂阅读上，对课外阅读也有明确的要求。

实际上，迫于应试的压力许多学生没有时间开展课外阅读，或是直接将与教材相关的教辅书作为课外阅读材料，这往往导致阅读效率低下。如何将英语课外阅读落到实处是一个亟待解决的课题。

二、合理评价学生课外阅讀的理论依据

1.评价理论

教育评价是一种价值判断的活动，即对教育活动的价值做出判断，以推进教育发展。合理有效的评价可以激励学生学习，发现学生的潜质，强化改进学生的学习方法，同时也可以为教师提供反馈，以便于教师反思和调整教育行为，不断提高教育教学水平。英语课外阅读是一种开放式的，不受时间，地点，形式约束的英语学习方式，对它的评价不能按照课内阅读那样进行细微评价，而应该重在过程评价。有效评价学生的课外阅读，将有利于教师实现教学目标，有利于学生形成良好的阅读习惯，并有利于学生的终身学习。

2.元认知策略

元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制定学习计划，监控学习过程，评价学习效果，其运用的效果能有效区分成功的外语学习者和避孕套成功的外语学习者。由于英语课外阅读很大程度上是靠学生自主完成，学生的自我意识和自我调节等自主学习能力会起到很大的作用，因此对英语课外阅读的评价需要充分运用元认知策略理论。

三、合理评价学生课外阅读的方法

1.制定并调整阅读计划

在2016-2017学年下学期开始，笔者就在所任教的云南玉溪第一中学高二1.2班要求学生选择合适的英文阅读材料，制定阅读计划并记录阅读进度和阅读策略的使用情况（注：这里的阅读材料主要是指英文报刊，工具书，原版文学作品等）。每个学生在两周内到笔者处等级自己计划阅读的书目及其他相关信息。表1是选取的部分学生的阅读计划。

了解自己的阅读过程并能自行调整阅读进度是本项活动的重要组成部分。在学期中期笔者再次进行了一次调查，要求学生再次登记目前所读的英文材料，明确材料类型，说明进展情况，尤其要备注阅读计划有无改变，如果有则需要解释原因。调查结果见表2.

上述调查为本项活动提供了反馈，让参加阅读的学生了解并关注自身阅读计划的实施情况和学习策略在阅读中所起的作用。课外阅读过程中，学生要知道如何进行自我评估，以便随时张给我自己的课外阅读水平和进展状况。

2.监控并记录阅读过程

由于课外英语阅读具有很强的独立性，教师难以掌控学生的阅读行为，因此要想了解学生独立阅读的进展状况，就需要依靠不同形式的辅助措施。由于本学期本年级英语课程时间安排紧张，笔者无法预留出课时完成学生课外英语阅读的监控和记录。因此笔者采取了阅读日志的方式跟踪学生的课外阅读进程。

笔者借用了吴建华的有关阅读日志的跟踪表（见表3），要求学生每周记录，以此来了解他们的阅读过程；同时也在学期中让学生完成了一封课外阅读阶段性自我评价和反思表（见表4），以再次强化学生在课外阅读过程中的评价主体意识，让学生自己做主。

注：阅读质量分为五个等级：A.生词量极少，阅读快速流畅；B.有少量生词，但能读懂全文；C.偶尔借助词典能基本了解文章内容；D.能猜出文章大意或部分内容； E.几乎一点儿也看不懂

这种学习档案型的评价方式使学生在评价中的主体地位得以体现。他们在课外英语阅读中学会分析自己的成绩与不足，反思并自我激励，从而提高对英语课外阅读的兴趣和自主性，有效调控自己的学习过程，明确努力方向。

3.分析并评价阅读成果

《课程标准》指出，“学生可以在教师指导下，根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式”；“教师应及机制大批学生评价自己的学习行为和学习结果，是学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程。”

学生自己的英语水平和阅读兴趣存在很大差异，因此课外阅读评价方式既要能反映他们阅读的成绩，以促进他们自主性的发展和自信心的建立，也要能反映他们在阅读中因个体差异所产生的问题或不足。结合学生实际和课外阅读的特点，笔者主要采取了三种方式评价学生的课外阅读效果，分别是填写阅读手册，撰写书评，小组合作推介好书。

（1）填写阅读手册

笔者借鉴自己指导教师曾经在教学中使用过的课外阅读评价方式，结合参与活动学生的特点，设计了一本阅读手册，供阅读不同类型材料的学生选择使用。手册中列举了10种不同类型的阅读材料，分别是：

1 newspaper or magazines

2 work of an author new to you

3 a poetry book

4 autobiography

5 biography

6 hobby， leisure activity or sport

7 reading for information

8 reference bookendprint

9 play script

10 myths， legends and fables

针对不同的阅读材料，手册有不用的填写要求。比如，学生在读完一本人物自传后，要完成的任务是列出至少四条该书所介绍的相关人物的事实，并假设自己是一名记者，根据所读到的自传人物的生平或经历编写一段采访对话。又比如，学生读完一本神话或寓言类的书后，需要回答如下问题：你所读的故事源自哪里？你觉得你读的是英文原版故事还是由其他语言翻译成英文的？说明你判断的依据。请选择书中的一个人物，介绍他/她的与众不同之处。

（2）撰写书评

从学生登记的阅读书目上来看，小说占有不小的比重。对于阅读小说的学生，采用撰写书评的评价形式更合适。为了帮助学生在撰写时能够全面的容纳书评内容的各个部分，笔者为他们设置了一份问题清单，问题包含情节，人物，写作风格，总体印象四个方面。比如，在评论书中人物这个环节，给出的问题是：

1 Who were the main characters？

2 What were they like？

3 Were they described in much detail？

4 Which character did you find most interesting or sympathetic？

5 What kind of relationships and/or conflicts were there？

6 Did these characters change throughout the story？

而在评价写作风格方面，问题设置如下：

1 Was the story written in the first or third person？

2 How important was this to the story？

3 Was the setting described in detail？

4 Were feelings and attitudes describes in depth？

5 Was it a good story？ Why？

6 What was your favourite moment in the story？ Why？

7 Were there any moments （or characters） that might have been improved？ If so， what changes would you make？

這种通过回答问题来进行评价的方式，不仅增加了评价人物的可操作性，而且让学生练习了书面表达，同时也让学生对如何撰写书评有了直接的认识。此外，通过这种评价方式，学生也能意识到在阅读小说时需要侧重了解哪些方面和思考哪些问题才能获得较好的阅读效果。

（3）小组合作推介好书

同伴间互相学习的方式对学生自我调整学习策略，增强成功体验，扩大阅读视野，提高学习效率有着重要作用。为充分发挥这样的积极作用，笔者采取了小组合作推介好书的评价方式。具体的实施步骤为：学生自由组成3-4人的小组，先在组内交流各自所读书目，充分讨论后选出一本小组集体推荐的书，然后分工准备推介的理由，最后在每周周二下午的英语课的前10分钟所有小组成员上讲台依次从不同角度，如语言表达，情节设计，人物选择等向全班同学推介该书。

《课程标准》中明确要求“形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程”。课外阅读具有很强的个体特征，每个人的阅读习惯，阅读方式和阅读特点都会导致不同的阅读行为和阅读体会。要想让课外阅读评价发挥最大的导向作用，达到支持和激励学生的学习，促进学生全面发展的目的，最直接的办法就是结合评价结果，使新的学习方法与他们已有的学习经验进行碰撞对比，从而使学生产生直接的感性认识，并逐渐影响他们的学习方式。

四、结语

英语课外阅读作为提高英语综合技能的重要手段，对其进行评价除了要充分考虑合理性和科学性之外，还应考虑平等性和互动性。结合自己的实践经验，笔者有如下两点感受：

1.教师的评价是学生最习惯的评价方式。教师不仅要对学生的英语课外阅读给予足够的重视，还要在评价是尽量多让学生作纵向比较，从正面估计学生参加课外阅读，充分肯定其在课外阅读中的进步。

2.英语课外阅读虽然有很强的个体性特征，但不代表学生不能有合作。在评价过程中仍然需要确立学生的主体地位，使学生成为参与者和合作者。这既是学生人际交往，情感沟通的需要，也是学生自我调整学习策略的需要。教师通过多种形式的形成性评价手段，为学生创造交流和互动的平台，并了解每个学生的英语课外阅读状态，可以更有效地使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力方向，促进学生语言能力的提高。

英语课外阅读虽然是学生的课外行为，但教师仍然可以利用课堂，结合多元化的评价主体，多元化的评价形式，多维化的评价目标，从元认知策略意识方面对学生的课外阅读进行指导，通过不断地思维碰撞，让学生逐步优化自己的课外阅读过程，从而为他们的终身阅读和终身学习打下坚实的基础。

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