高中地理课堂如何培养学生的学科素养

王立歌

摘要：在全面深化课改的背景下，学科素养的培养提升到了新的高度，一线教师积极研究学科素养的培养，得出行之有效的方法可以推动新一轮的课堂改革。

关键词：地理学科；核心素养；高中

一、地理学科素养的概念

2014年3月30日，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》正式下发，文件对课程改革的深化发展给予了高度关注：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。目前，许多学者认为地理科学素养主要包括培养学生四大方面的能力：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。

人地协调观是高中地理教育的核心观念，指人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断。树立科学的人地协调观，能够帮助学生正确认识地理环境对人类活动的影响，以及人类活动影响环境的不同方式、强度和后果；能够理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因；能够结合现实中出现的人地矛盾的实例，分析原因，并提出合理建议。综合思维是地理学基本的思维方法，指应具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。学生运用综合思维方法，就能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，从而较全面地观察、分析和认识不同地方或区域的地理环境特点，并且能够辩证地看待现实生活中的地理问题。区域认知是指学生具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。学生运用区域综合分析、区域比较等方式，来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。地理实践力是指学生在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。

二、课堂教学中如何培养高中学生的核心素养

本文以《问题研究 为什么停止开发北大荒》一课为例来阐述观点：

（一）本课教学设计如下：

【导入新课】：教师播放视频，展示开发“北大荒”的画面。学生观看视频并思考：国家把“北大荒”建成了“北大仓”，现在为什么又要停止开发？

（通过视频及问题引入新课，激发学生的求知欲。）

【展示学习目标】教师朗读学习目标，明确学习内容。

【学生活动】展示三江平原位置示意图，引导学生阅读课文，完成学案上的问题，并总结点评。（通过学生自主学习、合作讨论、学生代表展示，提高学生的自学能力、分析问题的能力和语言表达能力。）

【过渡】播放视频：《湿地及其功能》，形象展示湿地的生态效益，引发学生思考。

【学生活动】教室提供资料，针对三江平原腹地的小村庄面临的发展问题，指导学生参与辩论。教师总结评价学生发言。学生根据学案提供的资料，以及学生课前查找的资料，小组成员合作探究，得出结论，并以辩论赛形式，来表述自己的观点。（充分体现学生的主体作用，着重培养学生的合作探究、分析问题、语言表达的能力。通过辩论，学生从正反两方面辨证地分析区域开发过程中的得与失，从而思考区域发展的正确方向。）

【小结】总结展示正反双方观点，并引导学生与三江平原相比较，得出三江平原开发的利与弊。展示图片“由北大荒到北大疮”，得出国家为什么停止开发北大荒的原因。

点拨：区域开发是发展经济的需求，但当区域经济发展与生态环境出现矛盾时，应把生态环境保护放在首位。（学生已得出区域开发中存在得与失，根据教师提出的问题进一步深入思考，得出结论：区域的发展应因地制宜，当环境问题突出时，应把保护环境放在首位。）

【学生活动】湿地应该如何保护呢？教师引导学生根据本单元所学知识思考，自由回答湿地综合治理保护的措施，教师总结点评。（湿地综合保护的措施，作为了解内容，教师引导学生用雨林保护的知识解决该问题，从而提高知识迁移的能力。）

【课堂总结】引导学生总结本节学习内容，并绘出本课知识树，学生代表展示，其他学生点评。

【课堂练习】指导学生完成学案上课堂练习部分的内容，总结点评学生发言。（讲练结合，着重培养学生运用知识解决问题，培养学生知识迁移的能力。）

【课后作业】布置课外拓展作业。

（二）本课培养学生的学科素养的方法

1.多媒体教学激发学生的学习兴趣。本课中两段视频的播放不仅激发了学生的学习兴趣，提高了课堂学习效率，更引发学生对区域开发问题的思考：三江平原湿地究竟是应该开发还是保护？興趣是最好的老师，现在很多学生学习兴趣都丢失了，学科素养的培养就无法进行下去。因此教师应该注重学生学习兴趣的培养，学生只有热爱才会去探究学科的奥秘，才能成长为具有优秀素养的学科人才，决不能为了赶课时而忽视学生兴趣的培养，地理知识丰富多彩，地理课堂也应该是充满乐趣的。

2.引导学生辨证地思考问题。在地理教学中，很多地理问题都是辩证地存在的。本课通过课堂小辩论引导学生从正反两方面思考问题，使学生深刻认识到人类活动对地理环境造成的影响以及地理环境对人类的反作用。学生从思考区域开发中的得失及变化，分析其原因，思考并提出解决的办法，从而得出了区域发展应因地、因时制宜，培养了学生区域认知的能力，学生树立起了科学的人地协调观。在教学中尤其是区域地理教学中使用辩论的方法可以提高学生的辩证思维，加强学生的区域认知，引导学生学会运用区域综合分析、区域比较等方式来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地因时制宜进行区域开发的观念，从而提高学生的地理学科素养。

3.培养学生自主学习、合作探究的能力。未来的高考将会更加重视考察学生的学科素养，学生必须具备独立解决问题的能力，因此，培养高中学生的自主学习、合作学习的能力非常重要。学生通过自我学习和相互交流，可以形成自己的知识和观点，独立思考和解决问题的能力就好逐渐提高。学习的最高境界就是自主学习，学生自主学习能力的提高必回提高自身的学科素养。endprint