小学语文“一点三圈”课内外阅读相结合模式探究

杨雪柏

摘 要：小学阶段是学生阅读积累的黄金季节，基于此，教师就要在课内阅读与课外阅读之间架起互通桥梁，切准课内阅读与课外阅读连接的立足点，努力构建“一点三圈”阅读模式，即以课内阅读为切入点，实现第一圈课内阅读学习，引出第二圈同主题文章阅读，再进行第三圈相关整本书的推荐。此项研究旨在改变课内阅读与课外阅读各自“为政”毫不相关的局面，使课内外阅读有效结合起来，引领学生克服阅读障碍，顺利由单篇转型到对整本书的阅读。使学生在其少年黄金时代，让他们在有限的时间内获得无限的积累能量，用最静心的阅读，来填充比天空更广阔的心灵。

关键词：一点三圈 课内外 阅读模式

随着课程改革的深入，阅读变得越来越重要，单靠学校教育的课文阅读不足以满足儿童的阅读需求，因此我们要实行课内外阅读双轨并行。在这样的背景下，在前期不断探索和实践的基础上，以模式构建为理论基础，笔者经过思考，提炼出“一点三圈”课外阅读相结合模式建构和实践。

一、“一点三圈”教学模式理念

关于模式，学界有多种界定。简介其中两种，第一种结构认为教学模式即教学结构，是在一定的教学思想指导下及建立的比较典型和稳定的教学程序；第二种是理论说：“教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的。”“一点三圈”教学模式就是在语文课程标准指导下的语文课程，开放面向生活实践，不局于课堂，伸展到课外、伸展到生活，使课内外阅读相互交叉、渗透整合，联成一体。

二、“一点三圈”教学模式框架

语文教材的选编很多文章不是孤立的，他们从原著中选取或改编，那么原著中的许多内容可以作为课文阅读的补充与拓展，从一篇课文的阅读拓展到对书中相关篇章的阅读，过渡到整本书的阅读，这对开拓学生的视野，提升学生的阅读能力起到重要作用。

本模式在分析国内外阅读现状前提下，建构“一点三圈”阅读模式，即以课内阅读为切入点，实现第一圈课内阅读学习，引出第二圈同主题文章阅读，再进行第三圈相关整本书的推荐。该教学模式将有计划将课内阅读和课外阅读紧密联系在一起，使两者不再分割。

三、“一点三圈”教学模式实践

（一）课内与课外阅读界定

《语文课程标准》指出：阅读是课内阅读与课外阅读组成的语文阅读教学。课内阅读通常指的是学校正在使用的语文教材中阅读篇章；课外阅读泛指教科书以外的所有阅读读物或材料，课堂教学侧重规范性，课外阅读侧重灵活性，两者相互独立又相互促进。课外阅读即不完全是课堂教学的延续、继续与发展，也不同于第二课堂，课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文学习活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是学生课外阅读能力形成的必不可少的组成部分。大量的、有效的课外阅读对于开拓学生视野、发展学生智力、提高学生素养及健康个性养成具有重要的意义。

（二）具体的实践研究

特级教师李怀源老师说：“在教育领域不要试图去创造什么，要多从传统教学中汲取营养，着眼于学生的进步和发展。” 目前在小学阶段推广的新主题阅读颇受欢迎，由名师刘宪华、刘俊祥等引领，杨再隋教授评价新主题阅读：“作为课程改革中出现的新生事物备受人们的关注。”其教学改革提倡的“一主两翼”：以教材为“主”，“两翼”指其成果形成的两本书《新主题语文阅读》和《新经典阅读》。“新主题阅读”成果在推广，值得我们学习和借鉴，但它仍然是以课内单篇带动课外单篇或群文的研究。在中国知网中检索，小学课内外阅读相结合的7篇文献，也多是两两结合。

而“一点三圈”模式研究则立足课内以课内阅读为切入点，实现第一圈课内阅读学习，引出第二圈同主题文章阅读，再进行第三圈相关整本书的推荐，呈现出课内外阅读紧密相连与阅读难度、阅读量梯度上升的两大特点。

我们通过集体备课，进行第一圈阅读即课内阅读，找出课内阅读引向课外阅读立足点即一点，清晰体现在教学设计环节中，做好被指向的课外阅读材料的筛选和补充，既与第一圈阅读相关连，对理解和掌握第一圈学习起到深化和补充作用，又能受到学生的喜爱即第二圈阅读，引发学生进一步阅读的兴趣后推荐整本书的阅读，以满足学生的探究和欲望即第三圈阅读。逐步进行抱-牵-放“一点三圈”阅读模式的建构。

四、“一点三圈”教学模式评价

通过行动研究，关注学生阅读状态，及时调整阅读方式，关注老师的引领是否激发了学生阅读兴趣，关注阅读整本书时学生的进度、兴趣保持的状态，遇到的困难等。及时寄予鼓励，形成适合学生心理特点的评价机制。关注小学生课外阅读活动中互动问题，即生本互动、生生互动、师生互动、亲子互动、家校互动等对课内外阅读相结合有效性的影响。

通过课例研究，将课内阅读和课外阅读紧密联系在一起，使两者不再分割，看似相互独立又相互促进，既扎实落实国家基础课程又达到新课标对小学阅读量的要求，使课内阅读和课外阅读形成语文阅读教学的整体性。

通过课例研究，老师对阅读课设计有清晰的指向，什么样的文章补充什么样的材料，做到心中有数，确保每个孩子的阅读底线，对于课外阅读的推荐不是随意而为，而是有意引领，激发兴趣，适时引导，及时评价。由低年级到高年级逐步增加阅读量。为老师们开展课内外阅读相结合的做法也提供参考和抓手。

在探究开展过程中，笔者仔细钻研教材，整合教材，集思广益，实践研究，共同建模等，对促进教师专业发展起到了极大的促进作用，对保障学生阅读量，激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，起到了明显的作用。

参考文献

[1]斯蒂芬·克拉生.阅读的力量[M].新疆：新疆青少年出版社，2012.

[2]莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].北京：商务印刷馆，2014.

[3]汪潮.小学语文课程与教学论[M].上海：華东师范大学出版社，2010.

[4]韩兴娥.让孩子踏上阅读快车道[M].湖北：湖北教育出版社，2009.

[5]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].北京：教育科学出版社，1984.endprint